構(gòu)建留守兒童心理健康服務(wù)模式研究
----以康平、新民為例

鄒茹蓮, 劉東越, 鄧明洋

(1. 沈陽市心理研究所, 遼寧 沈陽 110011; 2. Upper Canada College, 加拿大 多倫多)

構(gòu)建留守兒童心理健康服務(wù)模式研究
----以康平、新民為例

鄒茹蓮1, 劉東越1, 鄧明洋2

(1. 沈陽市心理研究所, 遼寧 沈陽 110011; 2. Upper Canada College, 加拿大 多倫多)

調(diào)查了康平、新民留守兒童的生活、生存狀態(tài)及存在的問題,對留守兒童生存問題的成因進(jìn)行了分析,提出了構(gòu)建留守兒童心理健康服務(wù)體系的建議和對策。

留守兒童; 心理健康; 服務(wù)模式

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人[1]。留守兒童面臨的最大問題就是家庭教育的缺失和監(jiān)護(hù)問題,以及由此引發(fā)的留守兒童心理、思想、觀念等方面的偏差問題。雖然國家在近些年加大了對留守兒童的關(guān)注力度,也出臺并實(shí)施了一系列相應(yīng)的政策,但農(nóng)村留守兒童的問題始終存在甚至覆蓋了整個(gè)社會(huì)[2]。據(jù)2016年11月9日民政部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示,我國16歲以下農(nóng)村留守兒童有902萬人,其中由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)的805萬人,無人監(jiān)護(hù)的36萬人。目前沈陽地區(qū)留守兒童情況怎樣,我們以康平和新民為例進(jìn)行調(diào)查,基本情況如下:

一、 留守兒童的現(xiàn)狀

筆者在康平和新民兩地分別采用抽樣問卷調(diào)查與訪談兩種方式,隨機(jī)向留守兒童發(fā)放問卷200份,其中無效問卷10份,最終收回有效問卷190份,問卷的回收率高達(dá)95%,符合問卷調(diào)查的有效性;訪談對象涉及民政局工作人員、村委會(huì)成員、留守兒童家庭成員、教育局工作人員、教師、留守兒童,訪談總?cè)藬?shù)56人,其中重點(diǎn)訪談留守兒童32人。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得到表1,被調(diào)查的留守兒童中男性為106人,女性為94人;在調(diào)研中,被隔代監(jiān)護(hù)留守兒童占調(diào)查總數(shù)的86.8%,監(jiān)護(hù)不良兒童占6.3%。兩地留守兒童在轄區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道、開發(fā)區(qū))均有分布,其分布密度基本與人均土地占有率成反比,與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度成反比。

從表1數(shù)據(jù)可以看出以下3點(diǎn):

(1) 留守兒童中,年齡在6～11歲的小學(xué)生所占比例為62.1%,已成為留守兒童主要年齡段。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)被調(diào)查對象中55%明確知道“留守兒童”的概念,21%印象模糊,24%則完全不知道,79%明白父母外出打工的原因,余下21%則回答不清楚。

表1 留守兒童基本情況匯總表

(2) 兩地留守兒童生活標(biāo)準(zhǔn)相對較低。兩地78%的被調(diào)查對象有少部分零用錢,余下22%則完全沒有;遇到困難兒童自己解決的占34%,向老師求助的占33%,向親戚求助的占18%,向同學(xué)求助的僅占15%;與監(jiān)護(hù)人經(jīng)常有矛盾的占14%,偶爾有矛盾的占36%,沒有矛盾的占50%。

(3) 隔代監(jiān)護(hù)較為普遍。數(shù)據(jù)顯示,86.8%的留守兒童與祖父母(外祖父母)等長輩一起居住,隔代監(jiān)護(hù)人大部分年事已高或受教育程度較低,對留守兒童監(jiān)管不到位,導(dǎo)致留守兒童的安全、學(xué)習(xí)及人際交往不同程度出現(xiàn)問題,調(diào)查中我們得知康平縣留守兒童的犯罪率占未成年人犯罪率的12.1%,也出現(xiàn)過猥褻留守兒童的案件。

通過分析,我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下3方面:

(1) 存在孤僻心理與人際交往問題。我們調(diào)查的留守兒童年齡在6-16歲之間,正是人生觀、世界觀形成時(shí)期,也是性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童由于長期與父母分離,成長中遇到的困惑和問題無法及時(shí)得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì),很容易導(dǎo)致性格的孤僻。而隔代監(jiān)護(hù)的長輩不能代替父母的角色,造成親子之間出現(xiàn)隔閡,使留守兒童喪失基本歸屬感和依戀感,變得敏感和多疑,尤其在與同學(xué)和老師的交往上顯得較為突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約64%的兒童半年與父母見不上一次面,電話溝通不多,由于親情缺失覺得自己“性格變了”的占到54%,與人發(fā)生矛盾會(huì)“悶不吭聲”的占到58%;還有55%的被調(diào)查兒童給自己貼上“留守兒童”標(biāo)簽,不愿意與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和玩耍[3]36-43。

(2) 性格與行為出現(xiàn)偏差,逆反心理較嚴(yán)重。留守兒童長期與父母分離,一方面由于得不到父母的保護(hù)而變得膽小、怕事,從而封閉自己,與人交往缺乏主動(dòng)性;另一方面,由于得不到父母的約束而變得性格失常,表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒,逆反心理較嚴(yán)重,行為出現(xiàn)偏差[3]36-43。

(3) 學(xué)習(xí)呈現(xiàn)焦慮狀態(tài),厭學(xué)心理普遍存在。由于留守兒童不能得到家長的有效監(jiān)管,學(xué)習(xí)出現(xiàn)普遍的焦慮狀態(tài),據(jù)調(diào)查63%被調(diào)查兒童的學(xué)習(xí)成績基本處于中等或中等偏下水平,普遍出現(xiàn)厭學(xué)心理,小部分有過逃學(xué)的經(jīng)歷,極少兒童表現(xiàn)優(yōu)秀。而問題兒童中留守兒童卻占80%。部分留守兒童早早踏上輟學(xué)打工的道路。

二、 留守兒童心理問題的成因

1.父母教育缺位

父母是兒童的第一任老師,父母的教育對兒童的成長有著直接、持久和潛移默化的影響。外出務(wù)工的父母由于長期與留守兒童分離,無法承擔(dān)完整的情感支持系統(tǒng),父母教育缺位, 導(dǎo)致留守兒童無法得到正常的親情和心理上情感支持,久而久之留守兒童安全感出現(xiàn)缺失,在人際關(guān)系處理上很容易產(chǎn)生敵意和焦慮[4]138-150。

在走訪調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),隔代監(jiān)護(hù)不力是留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因。隔代監(jiān)護(hù)人不管怎么努力也代替不了父母,大多數(shù)監(jiān)護(hù)人扮演的都是保姆加管家的角色。管教留守兒童就是吃好、穿暖、不出事就行。既不能很好地承擔(dān)起教育和管理的責(zé)任,也不可能解除留守兒童心理上的困惑,更缺乏對留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。

同時(shí),父母急功近利的做法也是留守兒童產(chǎn)生心理問題的直接原因。我們通過實(shí)地考察發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟(jì)不富裕,但也不至于貧困到無處安身,大多數(shù)家庭是可以通過辛勤勞動(dòng)來維持家庭正常生活的,之所以背井離鄉(xiāng)外出打工更多的是想要快速致富。但是往往事不如人愿,留守兒童由于“家庭離散”無法享受正常的情感交流與教育,導(dǎo)致留守兒童在生活、學(xué)業(yè)、心理、行為等方面出現(xiàn)問題。父母犧牲子女的未來自己外出打工有些得不償失。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和健康成長的重要場所,學(xué)校的文化、教育、管理、環(huán)境等都對留守兒童產(chǎn)生不可忽視的影響。農(nóng)村大部分學(xué)校辦學(xué)條件、教育觀念、文化建設(shè)、師資力量等多方面的不足,制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。走訪中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村學(xué)?；緵]有開設(shè)心理課程,也缺少對留守兒童進(jìn)行生存及法制等教育,更缺乏對留守兒童心理健康發(fā)展的正確引導(dǎo)。教師往往關(guān)注的是留守兒童的學(xué)習(xí)卻忽視留守兒童的內(nèi)心感受,與正常兒童相比留守兒童自感被忽視、被遺棄,這樣的感受嚴(yán)重影響著留守兒童的心理發(fā)展。

3.城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡

城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡,尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后是留守兒童產(chǎn)生心理問題的根本原因。2016年11月9日民政部對外發(fā)布農(nóng)村留守兒童普查數(shù)據(jù)分布,農(nóng)村留守兒童主要集中在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū),占全國留守兒童總數(shù)的67.7%。從我們的調(diào)查結(jié)果來看,康平留守兒童數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新民,基本和民政部對外發(fā)布留守兒童分布相吻合。因此,我們認(rèn)為,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成留守兒童心理問題的最根本原因[5]。

另外,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展并沒有消除城鄉(xiāng)差距,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾始終存在。進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民難以融入城市生活。而戶籍制度的限制讓務(wù)工農(nóng)民無法承擔(dān)子女在務(wù)工城市入學(xué)的高昂費(fèi)用,居無定所、務(wù)工地點(diǎn)的不確定性等迫使進(jìn)城務(wù)工人員將孩子留在原籍入學(xué)直接導(dǎo)致留守兒童這一群體的產(chǎn)生[6]128-133。

4.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜

復(fù)雜的環(huán)境是留守兒童心理問題產(chǎn)生的社會(huì)原因。留守兒童在親情失撫、安全失保、學(xué)習(xí)失教的情況下,不可避免的過早涉足社會(huì),由于心理和生理的不成熟導(dǎo)致他們是非分辨能力較弱,無法正確處理來自社會(huì)各層面的復(fù)雜信息,而好奇和獵奇心理驅(qū)使留守兒童涉獵一些不良的網(wǎng)絡(luò)游戲和影像,進(jìn)而使他們在心理發(fā)展上留存不健康的甚至是錯(cuò)誤的痕跡,給留守兒童的健康成長留下了大量的不安全隱患。

三、 解決留守兒童心理問題的對策和建議

留守兒童是未成年人隊(duì)伍的重要組成部分,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展階段的特殊群體。這個(gè)特殊群體不僅長期存在,而且也深深地影響了近902萬個(gè)家庭及其后代,必須引起高度重視。政府、家庭、學(xué)校需要合力構(gòu)建服務(wù)體系,共同關(guān)注留守兒童的心理問題。政府發(fā)揮主導(dǎo)作用,相應(yīng)出臺一系列政策和措施,為留守兒童成長提供基本保障,尤其強(qiáng)化家庭的責(zé)任意識;強(qiáng)化學(xué)校和社區(qū)的社會(huì)服務(wù)功能,為留守兒童的健康成長提供良好的環(huán)境和平臺;借助學(xué)校、社區(qū)及社會(huì)團(tuán)體的優(yōu)勢,開展提升“留守兒童”心理彈性的能力訓(xùn)練,增強(qiáng)留守兒童的適應(yīng)能力;構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、社區(qū)為依托、學(xué)校為重點(diǎn)、家庭為核心、留守兒童為關(guān)鍵的五位一體的心理健康服務(wù)模式[7]。

圖1政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)留守兒童自我效能五個(gè)維度模型

1.構(gòu)建留守兒童心理健康服務(wù)模式的主體是政府

政府作為社會(huì)公共服務(wù)的主體,承擔(dān)著解決留守兒童心理問題的主要責(zé)任。政府應(yīng)牽頭整合各方面資源,為留守兒童提供政策、資金、教育、衛(wèi)生、法律等方面的服務(wù)。政府行為引領(lǐng)是解決留守兒童心理問題的前提,政府要把加強(qiáng)留守兒童管理和教育作為構(gòu)建和諧社會(huì)的需要,納入社會(huì)發(fā)展統(tǒng)籌之中,并考慮從法律、制度等層面解決[6]128-133。尤其加快推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),盡可能改變市場經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)業(yè)要素凈流出現(xiàn)象,讓農(nóng)村稀缺的資源返回農(nóng)村,為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的生機(jī)和活力。增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì),使農(nóng)民能在本市或本縣打工,縮短務(wù)工農(nóng)民回家周期[4]138-150。

2.構(gòu)建留守兒童心理健康服務(wù)模式的平臺是社區(qū)(村)

社區(qū)是留守兒童的主要活動(dòng)空間,社區(qū)對留守兒童的心理健康成長有著不可低估的影響。社區(qū)教育既可以彌補(bǔ)家庭教育的缺失,又可以輔助學(xué)校進(jìn)行教育。社區(qū)教育是輔助學(xué)校和家庭做好留守兒童的生活照顧和安全監(jiān)管的服務(wù)平臺。如康平縣有161個(gè)行政村,其中5個(gè)村在省市婦聯(lián)的支持下建立了留守兒童之家,起到很好的示范作用,為農(nóng)村留守兒童提供了一個(gè)安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活、娛樂環(huán)境。農(nóng)村社區(qū)兒童之家體系的構(gòu)建與完善,將在更寬廣的層面上為留守兒童的心理健康成長提供良好的服務(wù)平臺[6]128-133。

3.構(gòu)建留守兒童心理健康服務(wù)模式的重點(diǎn)是學(xué)校

學(xué)校教育既是促進(jìn)留守兒童健康成長的主渠道,也承擔(dān)著教育和管理留守兒童的主體責(zé)任。①學(xué)校條件允許要實(shí)施留守兒童寄宿制集中管理模式,班主任白天上課兼管理,晚間指定生活老師進(jìn)行管理和照顧,不管白天和晚間,班主任和生活老師都要密切關(guān)注留守兒童心理、學(xué)習(xí)及生活狀態(tài),給予留守兒童安全上的提示;生活上的關(guān)心;心理上的溝通;學(xué)習(xí)上的幫助;交往上的鼓勵(lì),為留守兒童提供良好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境。最大限度地彌補(bǔ)由于家庭教育的缺失給他們帶來的情感無助。②學(xué)校應(yīng)逐步建立留守兒童檔案并實(shí)施留守兒童監(jiān)測機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理監(jiān)控,降低留守兒童行為問題的發(fā)生頻度。③建立定期或不定期的聯(lián)系制度。學(xué)校要求留守兒童家長,每周或者半月至少與留守兒童進(jìn)行一次溝通。以便及時(shí)了解留守兒童各方面的情況,積極配合學(xué)校做好留守兒童的教育和管理工作。此外,學(xué)校還可利用父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)及時(shí)召開家長會(huì)進(jìn)行面對面的交流共同形成教育的合力。④設(shè)立心理活動(dòng)站,組織留守兒童開展各種心理活動(dòng)舒緩情緒,有條件的學(xué)?？膳鋫鋵ｉT的心理輔導(dǎo)老師解決兒童心理困惑。⑤有的放矢地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動(dòng),鼓勵(lì)和吸納留守兒童參加,增強(qiáng)他們的自信心,為他們營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。

4.構(gòu)建留守兒童心理健康服務(wù)模式的核心是家庭

父母是留守兒童心理問題出現(xiàn)的主要責(zé)任者。父母不管出于什么原因外出務(wù)工,但是對子女的教育不能缺失。應(yīng)通過外部力量促使父母負(fù)起自己的責(zé)任。①政府應(yīng)加大監(jiān)管力度。落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》(國發(fā)[2016]13號)。引導(dǎo)、鼓勵(lì)外出務(wù)工家庭盡量留一人在家教育和管理子女,減少留守兒童的滯留量。②要強(qiáng)化留守兒童家長責(zé)任意識;建立有效的留守兒童家長自律機(jī)制。讓兒童感覺父母雖離家外出打工,但對自己關(guān)心絲毫沒有降低,情感沒有缺失。一項(xiàng)針對父母與留守兒童通過手機(jī)等信息交流溝通的調(diào)查研究(2015年)發(fā)現(xiàn):父母們通過電話、短信、視頻等方式與兒童互動(dòng)交流、表達(dá)情感,依然能與兒童建立良好的親子關(guān)系。

5.構(gòu)建留守兒童心理健康服務(wù)模式的關(guān)鍵是留守兒童

留守兒童自身的內(nèi)在成長力量不可小覷,在遭遇逆境時(shí),有助于個(gè)體良好適應(yīng)的保護(hù)性因素被有的研究者稱為心理彈性(Resiliency)?！秶H社會(huì)精神病學(xué)雜志(The International journal of social psychiatry)》一項(xiàng)對2968名中國大學(xué)生(其中1 063名,有一年及以上的留守經(jīng)歷)的研究分析發(fā)現(xiàn),留守兒童的心理彈性可以調(diào)節(jié)他們的心理健康水平。通過增強(qiáng)他們的心理彈性,可以改善他們的心理健康問題。據(jù)兒童心理學(xué)家的分析表明:并不是所有處境不利兒童都出現(xiàn)問題,絕大多數(shù)的兒童在經(jīng)歷逆境后,沒有產(chǎn)生什么心理問題,相反,他們在以后的人生道路上增加了韌性,可以更好地生活。原因在于心理彈性水平的差異及對問題的看法。這就提示人們與留守兒童接觸密切的學(xué)校、社區(qū)、家庭重點(diǎn)挖掘留守兒童身上的積極力量,培養(yǎng)兒童良好的自我效能感和積極應(yīng)對方式,積極地維護(hù)和促進(jìn)留守兒童的心理健康[9]。

構(gòu)建以政府為主導(dǎo),社區(qū)為依托,學(xué)校為重點(diǎn),家庭為核心,留守兒童為關(guān)鍵的五位一體的服務(wù)模式,服務(wù)模式中的五個(gè)維度各有側(cè)重,相互依存,作用不同。只有他們相互配合才能使整個(gè)模式的建構(gòu)得以完善,各環(huán)節(jié)都能得到落實(shí),真正實(shí)現(xiàn)對留守兒童的關(guān)愛。

[1] 中華人民共和國國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見:國發(fā)[2016]13號[A/OL]. (2016-02-14)[2017-01-25]. http:∥www.gov.cn/zhengce/content/2016-02/14/content_5041066.htm.

[2] 孫鐵翔. 人口計(jì)生委發(fā)布《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告 2012》[DB/OL]. (2012-08-07)[2017-01-25]. http:∥www.gov.cn/jrzg/2012-08/07/content_2199409.htm.

[3] 聶飛. 基于家庭視角下的留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系構(gòu)建[J]. 新疆社會(huì)科學(xué)(漢文版), 2014(4):119-125.

[4] 譚深. 中國農(nóng)村留守兒童研究述評[J]. 中國社會(huì)科學(xué), 2011(1):138-150.

[5] 謝新華,張虹. 國外移民留守兒童研究及其啟示[J]. 青少年學(xué)刊, 2012(1):36-43.

[6] 黃誠. 關(guān)愛和服務(wù)留守兒童研究述評[J]. 社會(huì)工作, 2013(5):128-133.

[7] 李燕燕,張春蕾. 積極心理學(xué)視野下留守兒童心理健康教育的改革[J]. 教學(xué)與管理, 2014(15):48-50.

[8] 劉利民. 努力構(gòu)建農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系[J]. 中國婦運(yùn), 2012(3)7-11.

[9] 姚桂雪. 留守兒童心理健康教育的研究綜述[J]. 中小學(xué)心理健康教育, 2011(14):7-10.

【責(zé)任編輯王立坤】

ConstructingofMentalHealthServiceModeforLeft-behindChildren:TakingKangpingandXinminasExamples

ZouRulian1,LiuDongyue1,DengMingyang2

(1.ShenyangInstituteofPsychology,Shenyang110011,China; 2.UpperCanadaCollege,Toronto,Canada)

The life, living conditions and problems of left-behind children in Kangping City and Xinmin City are investigated; the causes of the survival problems of the left-behind children are analyzed and the suggestions and countermeasures to construct the mental health service system for the left-behind children are put forward.

left-behind children; mental health; service mode

G 44

: A

2017-01-03

2016年遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(JG16CB347)。

鄒茹蓮(1963-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)教授。

2095-5464(2017)04-0477-04