保密管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)策略研究

張 蕊,吳 鋌，于 儉

(1.浙江保密學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310018)

保密管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)策略研究

張 蕊1,2,吳 鋌1，于 儉1,2

(1.浙江保密學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310018)

文章提出保密管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力要求及能力兩層分解體系符合跨學(xué)科培養(yǎng)的要求。文章通過(guò)介紹世界主要國(guó)家跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生能力的經(jīng)驗(yàn)及美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的跨學(xué)科體系，提出保密管理學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)策略。

保密管理專(zhuān)業(yè)；跨學(xué)科；學(xué)生培養(yǎng)

保密工作肩負(fù)維護(hù)國(guó)家安全和利益的重要使命，是黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的重要保障，是國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全保障體系的重要組成。信息化時(shí)代的竊密與反竊密斗爭(zhēng)，既是技術(shù)的較量，又是管理的較量，歸根到底更是人才的較量。

一、保密管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨學(xué)科交叉能力的迫切要求

保密管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代管理方法和信息管理技術(shù)，懂法律、有技術(shù)、善管理的復(fù)合型保密管理人才，以滿足新形勢(shì)下我國(guó)保密工作發(fā)展對(duì)人力資源的需要。保密管理涉及的知識(shí)體系范圍較廣，從管理、法律、計(jì)算機(jī)、信息安全等學(xué)科的基礎(chǔ)上交叉融合與發(fā)展而來(lái)，是一個(gè)文理工綜合的新興交叉學(xué)科。

《保密管理專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿》中從素質(zhì)要求和基本能力要求兩個(gè)方面提出了保密管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備能力的基本要求。該基本要求可以進(jìn)一步分解為五大基本能力，這些能力還可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為可講授、學(xué)習(xí)并評(píng)估的學(xué)習(xí)效果描述[1]。從能力體系分析來(lái)看，保密管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求體現(xiàn)了管理、法律、安全、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多學(xué)科融合交叉的基本要求。而從保密管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前的培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，國(guó)家和地方各級(jí)保密行政管理部門(mén)和科研院所主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào),相關(guān)高校是主要的教學(xué)單位，承擔(dān)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)及人才培養(yǎng)的相關(guān)任務(wù)[2]。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程教師也來(lái)自于管理、通信、計(jì)算機(jī)、法律、人文等學(xué)科。

二、跨學(xué)科培養(yǎng)提升學(xué)生能力的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

跨學(xué)科是一個(gè)綜合性的概念，它的目標(biāo)是解決復(fù)雜問(wèn)題，促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新?？鐚W(xué)科研究目前已經(jīng)成為最富有效率和激勵(lì)人類(lèi)追求新知識(shí)的互動(dòng)交流平臺(tái)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院和工程院(2004)聯(lián)合發(fā)布的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》學(xué)術(shù)報(bào)告中對(duì)跨學(xué)科研究進(jìn)行了定義，而美國(guó)高校早在1980年代就已經(jīng)開(kāi)始設(shè)立了跨學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)[3]。

(一)主要國(guó)家高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)模式

歐美國(guó)家的部分高校不僅是跨學(xué)科研究及人才培養(yǎng)的提出者，也是先行者和實(shí)驗(yàn)者，他們?cè)诳鐚W(xué)科整合過(guò)程中不斷探索適合培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的方法及模式。例如美國(guó)歐林工學(xué)院的“實(shí)踐導(dǎo)向”模式、英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)的“課程綜合化”模式、芬蘭阿爾托大學(xué)的“服務(wù)地方”模式等。他們都是以某一切入點(diǎn)為基礎(chǔ)，在搭建跨學(xué)科培養(yǎng)平臺(tái)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.美國(guó)歐林工學(xué)院的“實(shí)踐導(dǎo)向”模式

美國(guó)歐林工學(xué)院的使命是培養(yǎng)“卓越的工程創(chuàng)新者”，他們通過(guò)對(duì)工程創(chuàng)新人才的能力分析，認(rèn)為要通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的綜合能力，從而形成了特有的“歐林三角”課程體系[4]?！皻W林三角”課程主要關(guān)注實(shí)踐導(dǎo)向，學(xué)生從參與項(xiàng)目到設(shè)計(jì)項(xiàng)目，再到項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，始終在“實(shí)踐導(dǎo)向”理念的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生提升了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2.蘇塞克斯大學(xué)的“課程綜合化”模式

創(chuàng)造性思維、教師多樣性、智力挑戰(zhàn)和跨學(xué)科性一直是英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)教育的基礎(chǔ)。蘇塞克斯大學(xué)學(xué)生在預(yù)修課程之后再確定主修學(xué)科。不同性質(zhì)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)配置的培養(yǎng)方式都不相同，如表1所示。這些課程的設(shè)置在學(xué)科、學(xué)院劃分的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生扎根社會(huì)重大問(wèn)題。

表1 蘇塞克斯大學(xué)的培養(yǎng)要求及培養(yǎng)方式

3.芬蘭阿爾托大學(xué)的“服務(wù)地方”模式

在跨學(xué)科教學(xué)研究的推動(dòng)下，芬蘭阿爾托大學(xué)更關(guān)注地方特色行業(yè)或高新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并關(guān)注其缺失，從專(zhuān)業(yè)的角度去分析存在的問(wèn)題，并給地方企業(yè)提出有效的、有價(jià)值的解決方案。這種服務(wù)地方模式能夠有效促進(jìn)企業(yè)和高校的雙贏，服務(wù)地方可以為學(xué)校節(jié)約資源，企業(yè)可以為跨學(xué)科研究提供一手資料和適用環(huán)境，提高研究的可行性。

(二)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)亨氏學(xué)院是一所跨學(xué)科學(xué)院，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為能夠解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)新、與眾不同及有社會(huì)責(zé)任的管理者。他們的信息安全政策與管理項(xiàng)目(SISPM)認(rèn)為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)空間的管理者需要戰(zhàn)略眼光，擁有技術(shù)能力、風(fēng)險(xiǎn)管理與治理，具有前傾戰(zhàn)略和創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)特色

該項(xiàng)目通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)，關(guān)注解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，開(kāi)放跨學(xué)科課程，與實(shí)踐相聯(lián)系途徑體現(xiàn)培養(yǎng)特色，具體體現(xiàn)在從戰(zhàn)略的視角為網(wǎng)絡(luò)安全管理的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者作出準(zhǔn)備，不僅利用技術(shù)手段，而且利用有效的危機(jī)管理實(shí)踐，部署有效的政策，創(chuàng)造創(chuàng)新之路去幫助組織更加有效地去處理威脅和紛擾。作為由美國(guó)國(guó)家安全局和國(guó)土安全部聯(lián)合發(fā)起的國(guó)家信息保證教育卓越學(xué)術(shù)中心(CAEIAE)，亨氏學(xué)院在提高國(guó)家網(wǎng)絡(luò)空間安全的實(shí)踐方面發(fā)揮著重要的作用。

(1)獲取證書(shū)

亨氏學(xué)院在跨學(xué)科培養(yǎng)方面為學(xué)生打造了很多的有力資源，學(xué)習(xí)SISPM項(xiàng)目的學(xué)生，有機(jī)會(huì)參與卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程中心的計(jì)算機(jī)應(yīng)急反應(yīng)團(tuán)隊(duì)(CERT)。

(2)平臺(tái)課程

在跨學(xué)科培養(yǎng)的途徑選擇過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與校友資源的聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐能力。該校大量畢業(yè)生在世界500強(qiáng)企業(yè)、頂尖咨詢(xún)公司、政府機(jī)構(gòu)以及橫跨關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施的部門(mén)如銀行和金融業(yè)、能源和健康行業(yè)等領(lǐng)域工作，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了有效的外部資源。而專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師和項(xiàng)目導(dǎo)師發(fā)揮著重要的指引作用。學(xué)生可以選擇進(jìn)入更技術(shù)的課程，例如網(wǎng)絡(luò)安全分析和取證的課程，或者聚焦于管理挑戰(zhàn)，例如倫理、隱私和政策方面，或者選擇兩者的結(jié)合。通過(guò)跨學(xué)科培養(yǎng)，學(xué)生可以選擇軟件、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)如何綜合技術(shù)、管理、財(cái)務(wù)和政策的考量，形成組織解決方案，在網(wǎng)絡(luò)安全世界中進(jìn)行創(chuàng)新，以提高任務(wù)的完成率和組織的價(jià)值。在軟件保證、安全操作、安全項(xiàng)目管理、知識(shí)管理和安全分析等領(lǐng)域，通過(guò)扮演網(wǎng)絡(luò)安全中的獨(dú)特角色和責(zé)任來(lái)提升他們的領(lǐng)導(dǎo)潛能。

(3)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐

將課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐是該項(xiàng)目的基本要求。通過(guò)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何分配資源，搭建客戶關(guān)系，其中有限的資源和緊迫的期限要求是其他學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有接觸到的。實(shí)踐類(lèi)的課程讓學(xué)生了解到，對(duì)于所有的任務(wù)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)能力及管理能力同樣重要。

2.課程設(shè)置

因?yàn)樾畔踩芾淼目鐚W(xué)科性質(zhì)，該項(xiàng)目的核心課程由安全核心課程、管理和政策核心課程以及實(shí)踐學(xué)習(xí)核心課程組成。這些核心課程之外，學(xué)生也可以選擇一些不同的選修課來(lái)使他們特定領(lǐng)域的技術(shù)更加完善。該項(xiàng)目的培養(yǎng)體系如表2所示。

表2 SISPM項(xiàng)目培養(yǎng)體系

資料來(lái)源：根據(jù)卡內(nèi)基梅隆學(xué)院網(wǎng)站整理

三、保密管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨學(xué)科培養(yǎng)國(guó)際啟示及對(duì)策分析

從跨學(xué)科培養(yǎng)的國(guó)際實(shí)踐來(lái)看，跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的整體能力和素質(zhì)，我們?cè)谘芯繃?guó)外跨學(xué)科培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，從理念、平臺(tái)、實(shí)踐培養(yǎng)等方面都能得出有益的啟示，有利于我們?cè)诒Ｃ芄芾韺?zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中思考切實(shí)有效的切入點(diǎn)，構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)平臺(tái)，提高綜合能力培養(yǎng)的效益。

1.樹(shù)立協(xié)同理念，轉(zhuǎn)變管理模式

從跨學(xué)科培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)可以看出，西方國(guó)家的跨學(xué)科理念影響較為廣泛，各高校在不同專(zhuān)業(yè)制定培養(yǎng)方案過(guò)程中，注重貫徹協(xié)同、創(chuàng)新、跨學(xué)科等理念，同時(shí)對(duì)于跨學(xué)科培養(yǎng)給予一定的管理傾斜。保密專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也要貫徹“協(xié)同”理念，突出“協(xié)同”的重要作用，依托保密學(xué)院所在高校，與科研院所、行業(yè)企業(yè)、政府部門(mén)及國(guó)際社會(huì)等深度合作，建立“開(kāi)放、集成、高效”的協(xié)同共同體，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在管理模式上，要充分發(fā)揮所依托的院、系、所結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，建立以項(xiàng)目或主題為管理單元的柔性化組織。

2.減少組織邊界，搭建培養(yǎng)平臺(tái)

目前主要國(guó)家的高校在設(shè)置跨學(xué)科課程時(shí)更傾向于打破常規(guī)，不是以院系學(xué)科進(jìn)行劃分，而是以某個(gè)“研究項(xiàng)目”或“實(shí)踐問(wèn)題”為紐帶，對(duì)教師和學(xué)生的劃分減少組織邊界。在保密管理人才培養(yǎng)過(guò)程中，也可以考慮這樣的形式。以浙江保密學(xué)院為例，學(xué)生的開(kāi)課就是在跨學(xué)院進(jìn)行，法律、人文類(lèi)課程主要由人文與法學(xué)院承擔(dān)；技術(shù)類(lèi)課程主要由通信、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院承擔(dān)；管理類(lèi)課程主要由管理及經(jīng)濟(jì)學(xué)院承擔(dān)。學(xué)生在交叉選課過(guò)程中，能夠接觸更多學(xué)院的教師及學(xué)生，開(kāi)闊了視野。但是保密學(xué)院仍需進(jìn)一步從搭建跨學(xué)科平臺(tái)的層面思考如何更好地打通學(xué)科限制，并考慮鏈接省市級(jí)保密局及相關(guān)企業(yè)，設(shè)置更為合理的課程體系及培養(yǎng)方案。

3.建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，立足解決現(xiàn)實(shí)需求

西方主要國(guó)家的跨學(xué)科培養(yǎng)更注重從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)保密管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講也是非常重要的一個(gè)方面。以浙江保密學(xué)院為例，學(xué)生將在市保密局、省保密局和保密行業(yè)相關(guān)企業(yè)，暑假還會(huì)有相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐課程。實(shí)習(xí)期間學(xué)生參與到保密局及相關(guān)企業(yè)的一些具體實(shí)踐和工作過(guò)程中，但是實(shí)踐工作中學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容往往是碎片化、不成體系的，無(wú)法帶動(dòng)綜合性能力的提升。我們要充分利用學(xué)校、相關(guān)部門(mén)及企業(yè)的項(xiàng)目，打造學(xué)生的綜合能力。依托相關(guān)學(xué)院及教師的項(xiàng)目資源，建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在有限的資源及時(shí)間范圍內(nèi)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)同工作，解決實(shí)際問(wèn)題，在完成項(xiàng)目的研究和具體工作中，提升整體能力?？鐚W(xué)科協(xié)同的目的就是致力于解決人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。保密管理專(zhuān)業(yè)本身就是在國(guó)家重大的實(shí)際需求基礎(chǔ)上建立的專(zhuān)業(yè)，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，要立足于保密管理實(shí)踐中急需的手段、方法、理論及技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐工作中的原則、標(biāo)準(zhǔn)，理解核心問(wèn)題，鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使他們能夠盡快適應(yīng)實(shí)踐工作的要求。

4.整合多方資源，搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

以浙江保密學(xué)院為例，目前學(xué)生的實(shí)踐課程、暑期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)都依賴(lài)于浙江省保密局、杭州市保密局及相關(guān)企業(yè)的支持，并沒(méi)有固定的合作模式和合作平臺(tái)。因此我們覺(jué)得有必要建立學(xué)校、省市局和相關(guān)企業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，發(fā)揮官產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)。官產(chǎn)學(xué)的合作有利于為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐基地和教學(xué)平臺(tái)，在此平臺(tái)上學(xué)生能夠得到信息共享，官產(chǎn)學(xué)各單位可以通過(guò)合作、實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等方式，整合資源，為學(xué)生培養(yǎng)提供跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)，我們要積極利用大學(xué)高教園區(qū)的平臺(tái)，跨學(xué)校開(kāi)發(fā)資源，學(xué)習(xí)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開(kāi)發(fā)校友資源的模式，嘗試?yán)门R校資源，積極開(kāi)發(fā)外部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展跨學(xué)校、跨學(xué)科合作項(xiàng)目，為提升保密專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科能力提供支持。

[1] 張蕊，吳鋌，于儉，等.基于CDIO理念的保密管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力體系分析及原則要求[J].保密科學(xué)技術(shù)，2016(2)：53-55.

[2] 鄭崇輝.保密學(xué)科建設(shè)需明確的幾個(gè)問(wèn)題[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3)：1-4.

[3] 張煒，田茂利.美國(guó)高等教育體系的跨學(xué)科變革趨勢(shì)分析[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(1)：20-23.

[4] 張煒，肖云.美國(guó)跨學(xué)科大學(xué)的特色實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)啟示——以歐林工學(xué)院和洛克菲勒大學(xué)為例[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016(1)：70-73.

OnInterdisciplinaryAbilityTrainingStrategiesofSecurityManagementMajors

ZHANG Rui1,2, WU Ting1, YU Jian1,2

(1.ZhejiangSecuritySchool,HangzhouZhejiang310018,China;2.SchoolofManagement,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

It analyzes the urgent requirements of the interdisciplinary training of security management majors, and points out that the basic requirements and the two-level system of the security majors’ ability should meet the requirements of the interdisciplinary training. By introducing the experiences of training the interdisciplinary students’ ability of major countries in the world and the interdisciplinary system of Carnegie Mellon University, the paper illustrates the interdisciplinary strategies of how to improve the quality of the students majored in the security management.

security management major; interdisciplinary; students training

G640

：B

：1001-9146(2017)04-0075-04

10.13954/j.cnki.hduss.2017.04.014

2016-12-21

浙江省高等教育改革項(xiàng)目(jg2013060)；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2015SCG004)

張蕊(1976-)，女，滿族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，博士，副教授，科學(xué)評(píng)價(jià)與管理.