因材施教 激趣引思

童曉峰

摘要：教師如何組織學(xué)生在45分鐘的課堂上最大限度地創(chuàng)造條件因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧發(fā)展，這需要教師注重課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，積極思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才。如今的課堂，教師只是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：因材施教；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0078

畢業(yè)至今已經(jīng)從教近20年，從剛畢業(yè)時(shí)的激情高漲到教學(xué)的迷茫，到現(xiàn)在的日漸成熟，其中有酸甜也有苦辣，有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。筆者始終認(rèn)為課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，只有充分提高課堂效率，才能更好地提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的不懈追求。隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教育理念已經(jīng)深入到廣大教育工作者的教學(xué)理念中。如今的課堂，教師只是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這需要教師注重課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上最大限度地創(chuàng)造條件因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧發(fā)展。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，積極思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才。下面，筆者就結(jié)合平常的教學(xué)工作就提高課堂效率的幾點(diǎn)體會(huì)與大家共同交流探討：

一、合理安排課堂的45分鐘

根據(jù)教育心理學(xué)理論，初中生的注意力保持時(shí)間大約為20-25分鐘。所以，對(duì)于如何科學(xué)地安排課堂45分鐘，筆者是這樣做的：前五分鐘為組織教學(xué)和復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，起到溫故而知新或承上啟下的作用，5-30分鐘為這一節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)；30-35分鐘為課堂練習(xí)時(shí)間，起到鞏固新知識(shí)的效果，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉一反三；35-40分鐘為講評(píng)課堂練習(xí)進(jìn)一步加深新知識(shí)的鞏固作用；40-45分鐘為學(xué)生做作業(yè)預(yù)留，也可以讓學(xué)生當(dāng)堂提問(wèn)本節(jié)課存在的疑問(wèn)，這樣可以減輕學(xué)生的課后作業(yè)任務(wù)，減少對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。當(dāng)然，課堂的時(shí)間分配不是一成不變的，有時(shí)候要根據(jù)教材情況和課堂實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題而調(diào)整。

二、用生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)科最有力的武器就是實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)作為啟蒙教育，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)演示，科學(xué)探究，以及適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，組建課外興趣小組等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)具有相當(dāng)大的興趣和好奇心。例如：藍(lán)色的硫酸銅溶液滴入無(wú)色的氫氧化鈉溶液中怎么會(huì)出藍(lán)色絮狀沉淀？鹽酸滴到石頭上或水泥地面上又為什么會(huì)立即冒出大量氣泡？氧氣可以使帶火星的小木條復(fù)燃；二氧化碳通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁；紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍(lán)，無(wú)色酚酞遇到堿溶液變紅色；將細(xì)鐵絲伸入硫酸銅溶液中，鐵絲表面變紅；硫在氧氣中燃燒，產(chǎn)生明亮的藍(lán)紫色火焰等。這些現(xiàn)象明顯、前后特征反差大的實(shí)驗(yàn)，對(duì)初次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確非學(xué)神奇，它們一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，加上課堂教學(xué)中教師適時(shí)地引導(dǎo)和分析，讓他們知其然，又知其所以然，這樣學(xué)生就對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了莫大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。有了興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)

俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬”。學(xué)習(xí)沒(méi)有一成不變的方法，高效的、適合自己的方法都是好方法。九年級(jí)學(xué)生，因?yàn)榈谝淮谓佑|化學(xué)，對(duì)于如何學(xué)好化學(xué)有很多疑惑，這就要求教師在平常教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生灌輸科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)得更加輕松，事半功倍。例如：在學(xué)習(xí)氧氣的制取時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)制取該氣體所用藥品的狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)），以及反應(yīng)條件（是否需要加熱等），來(lái)確定制取該氣體應(yīng)該選用的儀器及發(fā)生裝置，同時(shí)我們又要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該氣體的物理性質(zhì)（尤其是氣體的密度和溶解性），來(lái)確定該氣體的收集裝置，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本程序、步驟及注意事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊嬗眠^(guò)氧化氫溶液制取氧氣的基礎(chǔ)，學(xué)生很自然地就掌握了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，也為今后高中學(xué)習(xí)各種氣體的制取打下了良好的基礎(chǔ)。又如：在學(xué)習(xí)一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)式非常相似，好像“兩兄弟”，那么，它們兩者的性質(zhì)是否也相似呢？此時(shí)，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表對(duì)比的方法來(lái)掌握兩者在物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)上的差異，讓學(xué)生印象深刻，更好地掌握了相關(guān)的知識(shí)。又如：在學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)元素符號(hào)提前分散記憶，每天記住五個(gè)元素符號(hào)，教到元素符號(hào)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的元素符號(hào)了。同時(shí)，對(duì)于不易記憶、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)可編成諧音口訣或順口溜，幫助記憶。

四、注重化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

化學(xué)既來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。如果我們的教學(xué)脫離生活實(shí)際，那么我們的課堂就顯得很枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很乏味，課堂就不可能有好的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，化學(xué)及化學(xué)制品與人類(lèi)的吃、穿、住、用、行等諸多方面的聯(lián)系日益密切?；瘜W(xué)及化學(xué)制品在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、為人類(lèi)生活提供方便的同時(shí)，對(duì)人類(lèi)耐以生存的環(huán)境造成了巨大的破壞，也威脅到了我們的健康。比如：在學(xué)到化學(xué)肥料這一課題時(shí)，可以引用一句諺語(yǔ)：“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中，自家的花卉出現(xiàn)的不同癥狀，來(lái)確定是因?yàn)槿鄙倌囊环N營(yíng)養(yǎng)元素，從而給花卉使用適當(dāng)?shù)幕省＜抑杏蟹N植果樹(shù)的學(xué)生也會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何施肥了。在學(xué)到常見(jiàn)的鹽這一課題時(shí)，我們可以問(wèn)學(xué)生為什么生活中的食鹽通常加入含碘的化合物，食鹽在生活中除了調(diào)味還有哪些用途？學(xué)生經(jīng)常吃的饅頭、包子所用的發(fā)酵粉主要成分是什么？它為什么可以使饅頭變得更加蓬松？在學(xué)習(xí)金屬銹蝕知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己每天上學(xué)騎的自行車(chē)部件分別采用了哪些防銹措施？一下就拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，這些生活中遇到的問(wèn)題都與化學(xué)知識(shí)息息相關(guān)。同時(shí)，在平時(shí)教學(xué)中，也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生注意保護(hù)環(huán)境。例如：溫室效應(yīng)是如何產(chǎn)生的？如何（上接第78頁(yè)）減緩溫室效應(yīng)的發(fā)生？生活中的水污染主要來(lái)源于哪些方面？可以采取哪些凈水措施，你會(huì)自制簡(jiǎn)易的凈水器嗎？什么是“白色污染、如何有效防治？”等，讓學(xué)生深刻感覺(jué)到：化學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)好化學(xué)可以改變我們的生活，讓生活更加美好。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。例如：筆者在講《燃燒與滅火》這一課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)燃燒必須同時(shí)具備三個(gè)條件：即可燃物；與氧氣接觸；溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。此時(shí)，有學(xué)生問(wèn)道：“老師，所有的燃燒都需要有氧氣參加嗎？我在課外資料里看到鎂條也可以在二氧化碳中燃燒，它怎么不需要氧氣參加呢”？接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)講的燃燒只是通常情況下的燃燒，不代表所有的燃燒現(xiàn)象。由此，因?yàn)檫@位學(xué)生的質(zhì)疑，讓更多的學(xué)生從廣義上了解燃燒這一現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，有學(xué)生好奇地問(wèn)：“為什么金屬活動(dòng)順序表中排在前三位的鉀、鈣、鈉，書(shū)本中卻沒(méi)有它們與酸反應(yīng)的方程式？”此時(shí)，筆者又告訴他們，這幾種金屬因?yàn)榛瘜W(xué)性質(zhì)活潑，會(huì)與溶液中的水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。又如：在學(xué)到氧化反應(yīng)的定義時(shí)，有學(xué)生問(wèn)我：是不是教材中的概念“物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)”有誤，認(rèn)為課本中由于印刷錯(cuò)誤少印了一個(gè)“氣”字，由于氧化反應(yīng)的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)的事實(shí)后得出的，易造成學(xué)生的思維定勢(shì)，再加上知識(shí)水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯(cuò)誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)”，這時(shí)，教師不要急于解釋?zhuān)勺鬟m當(dāng)點(diǎn)撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別，接著組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑。

當(dāng)然，提高化學(xué)課堂效率的方法還有很多。以上幾點(diǎn)僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺看法，供大家參考。

（作者單位：福建省三明市寧化縣城東中學(xué) 365400）endprint