數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

張金玲

摘 要：能夠提出問題體現(xiàn)著學(xué)生的思維，反映著學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度，是學(xué)生思維創(chuàng)新的重要條件。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，同時(shí)要教給學(xué)生提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生提出問題；要為學(xué)生提供提出問題的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于提問的條件；強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，進(jìn)而在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；問題意識(shí)；提問方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.068

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力同學(xué)生的課堂提問密切相關(guān)，提問體現(xiàn)著學(xué)生的思維，反映著學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度，是學(xué)生思維創(chuàng)新的重要條件。好的問題需要學(xué)生在實(shí)踐中去驗(yàn)證，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中去鍛煉思維。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場(chǎng)所，是提高學(xué)生思維能力的主要陣地。教師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

提問是一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于提問，善于提問，具有提問的意識(shí)。這是學(xué)習(xí)的良好行為與習(xí)慣。這種行為與習(xí)慣既需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更需要教師的培養(yǎng)。這種意識(shí)的形成，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的問題情境。教師主宰著課堂，以師道尊嚴(yán)的面孔出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生就不敢提問。教師在課堂上，唯恐學(xué)生干擾了自己的教學(xué)思路，不給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，也不提供展示思想的機(jī)會(huì)，學(xué)生就形成不了提問問題的意識(shí)，更談不上善于說話，善于提問。對(duì)此，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氣氛。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該民主、尊重，努力做到平等，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。要信任學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考、大膽探索，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生所提的問題幼稚時(shí)，教師要多一點(diǎn)寬容，并循序善進(jìn)加以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生所提問題讓教師難以解答時(shí)，教師要多一點(diǎn)理解，平等地與其進(jìn)行探討?？傊處煈?yīng)尊重學(xué)生的想象。

其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生事先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓有疑問的學(xué)生提問，由其他同學(xué)給予解答，如果遇到難以解答的問題，教師要加以啟發(fā)。啟發(fā)的過程就是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的過程，通過大家研究、討論，最終解決問題。如此，全學(xué)生就會(huì)在這一過程中獲得自主探索的成就感。

二、教給學(xué)生提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生提出問題

在教學(xué)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師提出了問題，學(xué)生回答不上來，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸理解了問題。問題的提出，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師進(jìn)行了一番思索，找到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，從而設(shè)計(jì)了問題。但是，我們?cè)谥v解問題的過程中，很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑。很少一部分學(xué)生能夠提出問題，表達(dá)自己的見解，更有一部分學(xué)生沒有問題可說，提不出自己的觀點(diǎn)，可他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容也沒有掌握。出現(xiàn)這種情況，主要是學(xué)生不知道怎樣去提出問題。提出不了問題是發(fā)現(xiàn)不了問題，缺乏問題意識(shí)，這是學(xué)生不會(huì)提問，提不出問題的關(guān)鍵。提出問題需要技巧，需要發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題的基本方法，找到問題的根源，把能夠引人思考，有價(jià)值的問題提出來。

知識(shí)之間是存在聯(lián)系的，新的知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。新的知識(shí)學(xué)不會(huì)，就要找新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，把握新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上找問題，提出問題。如學(xué)習(xí)“等邊三角形”時(shí)，就可提出“等邊三角形與等腰三角形之間有什么關(guān)系？”等問題。

很多學(xué)生是知其然，而不知其所以然。要搞清楚所以然，弄明白問題為什么是這樣，而不是那樣，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵處。在此學(xué)生可以提出問題，進(jìn)行發(fā)問。例如：1.某一概念在教材中是這樣表述的，為什么這樣表述呢？是不是有一種更合適的表述方式，換一種表述方式可以不可以呢？句子比較長(zhǎng)難以理解，是不是有一種更簡(jiǎn)練的方式？如果對(duì)原來的表述進(jìn)行增加或刪改字詞是否會(huì)影響概念的理解呢？可以對(duì)此提問。2.一種計(jì)算的結(jié)果可以用多種方法得來，是不是有更簡(jiǎn)便的方法能夠得出結(jié)果？要在多種方法中找到最便捷的方式，怎么去找呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生在此提問。3.某一應(yīng)用題應(yīng)怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據(jù)是什么？有沒有多種或更好地解法？抓住主要問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生提出問題，解決問題的關(guān)鍵所在。

三、提供展示舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于提問的條件

一個(gè)講臺(tái)，是師生展示自我能力的重要平臺(tái)，是學(xué)生展示自己知識(shí)水平和能力的重要陣地。教師要充分利用講臺(tái)這個(gè)大舞臺(tái)，抓住學(xué)生好奇的心理以及好問的特性，讓每一個(gè)學(xué)生去表現(xiàn)自己，展示自己，發(fā)揮自己的水平和特長(zhǎng)。這些都需要教師搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供各種各樣的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，提認(rèn)識(shí)，談看法，說理由。教師必須有設(shè)計(jì)，有指導(dǎo)，有方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自我展示的積極性。這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

提問的對(duì)象很多，學(xué)生可以對(duì)教師進(jìn)行提問，對(duì)教師的講解進(jìn)行大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑的正確加以肯定，質(zhì)疑的錯(cuò)誤加以引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和行為予以保護(hù)，讓他們的思維沿著正確的方向去發(fā)展。也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生之間的質(zhì)疑更能迸發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。也可以對(duì)教材進(jìn)行提問，教材是經(jīng)典，科學(xué)性強(qiáng)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要憑借。學(xué)生似乎不敢對(duì)教材的內(nèi)容和方法進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而束縛了學(xué)生的大腦，教師不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)所學(xué)教材的某些問題開展討論，并提出自己獨(dú)特的看法，這樣有助于學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)不是一蹴而就的事情，需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多提問的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造精神。

參考文獻(xiàn)：

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