談?wù)Z文期末復(fù)習(xí)的高效性

范建華

時(shí)常都聽(tīng)到教師在每次的學(xué)期檢測(cè)后都會(huì)抱怨道：“我復(fù)習(xí)的沒(méi)考，考的我沒(méi)復(fù)習(xí)。”“這道題我講過(guò)不知多少遍了，也讓學(xué)生練過(guò)不知多少遍了，他們就是不會(huì)做！”之所以出現(xiàn)此種說(shuō)法與現(xiàn)象，關(guān)鍵原因是復(fù)習(xí)目的不明確，復(fù)習(xí)時(shí)未抓住規(guī)律，學(xué)生無(wú)法做到“舉一反三”。那么，怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率呢？筆者給出以下建議。

一、專(zhuān)題梳理

新課程背景下的小學(xué)人教版語(yǔ)文課本編制的整體框架即“單元導(dǎo)語(yǔ)→課例→課后練習(xí)→詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)→口語(yǔ)與習(xí)作→發(fā)現(xiàn)與積累→趣味與展示”。而各章節(jié)知識(shí)中的導(dǎo)語(yǔ)也明確提出了需注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，并加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)訓(xùn)練，單元“思考習(xí)題”、“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”以及“語(yǔ)文園地”等內(nèi)容均應(yīng)依照相關(guān)專(zhuān)題展開(kāi)。那么在期末復(fù)習(xí)教學(xué)中也可借助專(zhuān)題形式來(lái)完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及需要展開(kāi)全面訓(xùn)練的內(nèi)容的梳理，保證學(xué)生在復(fù)習(xí)中高屋建瓴。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元里《觀察與發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師就應(yīng)將重心放在寫(xiě)作順序、表述方法以文章主旨三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，讓學(xué)生圍繞如下幾個(gè)綜合全文的、思維縝密的問(wèn)題進(jìn)行思索：①這篇文章描寫(xiě)的是作者觀察到的什么規(guī)律或特征？②全文里作者是怎樣巧妙的闡述自己的所見(jiàn)所感的？③全文里通過(guò)描述主要是想表述作者什么樣的情感，通過(guò)作者的此次經(jīng)歷我們又獲得了什么啟發(fā)？這樣學(xué)生帶著梳理好的問(wèn)題去復(fù)習(xí)，更利于內(nèi)化理解，消除學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的盲目感，能快速抓住表述要領(lǐng)。

二、框架提示

人的思維模式受生活的環(huán)境、文化意識(shí)等多因素影響，所以呈現(xiàn)出多樣化特征，因此語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)時(shí)借助框架提示法來(lái)開(kāi)展引導(dǎo)，不失為一種有效的方法。教師提前將需復(fù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有語(yǔ)文教材，以及教師呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探索復(fù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相應(yīng)的分析探究，獲得知識(shí)、能力的創(chuàng)造性組接，進(jìn)而溫故而知新。

例如四年級(jí)上冊(cè)第三單元“中外童話”這一單元知識(shí)點(diǎn)，教師綜合分析不少學(xué)生平時(shí)在童話寫(xiě)作里內(nèi)容平乏、欠缺生動(dòng)性等一系列問(wèn)題，復(fù)習(xí)時(shí)借助框架提示法來(lái)有效引導(dǎo)：

1.單元里給出的四篇童話分別流露出了作者的什么情感，又涵藏著什么道理？

2.給出的故事分別通過(guò)什么事情來(lái)進(jìn)行道理的表達(dá)，讓讀者備受教育及啟發(fā)，細(xì)節(jié)描述有哪些呢？

3.四篇童話故事里描述的都是生活里不存在的人和事，但是卻展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)里的美丑善惡，因而說(shuō)寫(xiě)童話應(yīng)做到什么？

由以上給出的三個(gè)框架提示內(nèi)容可知復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)歸納概括性強(qiáng)，且層層銜接。其中，框架1為小學(xué)生現(xiàn)已學(xué)習(xí)過(guò)的課文知識(shí)；框架2為學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程里對(duì)已學(xué)課本知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)；框架3為說(shuō)寫(xiě)能力的遷移拓展。

復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是集合閱讀、思考和寫(xiě)作提示于一體，來(lái)達(dá)到綱舉目張的效果。

三、練筆拓展

若要提高語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)效率，還需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的拓展訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)、歸納反思均大有裨益，是知識(shí)點(diǎn)的再累積、創(chuàng)造過(guò)程。

所以教師需認(rèn)識(shí)到練筆拓展的重要性，將其融入到復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，針對(duì)存在于學(xué)生單元寫(xiě)作和周記練筆里的模糊問(wèn)題，均應(yīng)在不脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的情況下，制定練筆拓展內(nèi)容，使學(xué)生在復(fù)習(xí)之際糾正困擾學(xué)生，也困擾教師的種種寫(xiě)作通病。

例如在“自然奇觀”的復(fù)習(xí)里，教師可專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生在景物寫(xiě)作時(shí)觀察不全面到位，缺乏生動(dòng)性的問(wèn)題，站在觀察寫(xiě)景的視角，提示性地完成《火燒云》《雅魯藏布大峽谷》等課文寫(xiě)法的復(fù)習(xí)，板書(shū)出以上課文的謀篇布局與表述方式的提綱，后以學(xué)校附近的、學(xué)生均較熟悉的本地自然風(fēng)景區(qū)為例，要求學(xué)生以口頭表述的方式來(lái)對(duì)風(fēng)景區(qū)中的一處或兩處景點(diǎn)進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一定的順序完成景物特征和變化的描述，促學(xué)生觀察能力得到提升，而教師則入情入境，從學(xué)生的描述里感受畫(huà)面的美，認(rèn)同語(yǔ)言的奧妙。這樣不但復(fù)習(xí)了課本上的語(yǔ)文知識(shí)，也提高了學(xué)生的遣詞造句的能力，糾正了學(xué)生平日寫(xiě)作的諸多問(wèn)題。

四、化難遷移

課本中重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練并非一蹴而就的事情，需通過(guò)一定時(shí)間的有效訓(xùn)練，使學(xué)生的思維更敏捷，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能舉一反三，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上更靈活。那么對(duì)于學(xué)生的弱項(xiàng)，教師在期末復(fù)習(xí)里就可借助分化理解、遷移運(yùn)用的方式提高復(fù)習(xí)效率。例如在詞語(yǔ)理解上：

第一，提示詞語(yǔ)理解的方法。大多數(shù)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中都存有缺乏深度練習(xí)的現(xiàn)象，就算是平時(shí)訓(xùn)練也不能熟練地借助合理的解詞方法實(shí)現(xiàn)理解性閱讀。因而，教師在復(fù)習(xí)時(shí)恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)提示解詞的方法很有必要，學(xué)生通過(guò)解詞方法更能技巧性地高效閱讀。

第二，分類(lèi)訓(xùn)練。于已閱讀的課文內(nèi)選擇可利用多樣化方法解詞的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施解詞訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)解詞方法的強(qiáng)化記憶，提高應(yīng)用實(shí)效，為后續(xù)文章的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)高效創(chuàng)造的本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)心理需求，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在總結(jié)、遷移的過(guò)程里創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，但凡有悖于學(xué)生發(fā)展的復(fù)習(xí)內(nèi)容、形式與方法均徒勞無(wú)益。endprint