初中作文有效教學路徑探究

陶月麗

中學語文教學中，作文教學一直是其中的重點和難點，其基本任務是以口語訓練為基礎(chǔ)，提高學生用書面語表情達意的能力。每次作文課上，我們總能發(fā)現(xiàn)有一部分學生視習作為難事，存有畏難情緒。為此，在教學實踐中，我試著從攻破其畏難心理人手，設(shè)法采取了種種措施，努力提高學生的寫作水平，略有所得。

一、克服畏難情緒，激發(fā)寫作興趣

學生習作中有恐懼心理，若不加以清除，遺患無窮。教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，激發(fā)學生的寫作興趣，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境。

1.寫好下水作文，樹立榜樣作用

在教學中，語文教師必須摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，改變自己作為至高無上的“判官”“教練”的地位，參觀、考察、創(chuàng)作等都要做到比學生先行一步，成為學生寫作活動的組織者、指導者，更是參與者、促進者和“資源人”。一節(jié)作文課，教師不僅要事先擬定訓練方案，有一個完整、系統(tǒng)的思路，而且有必要寫好下水作文。往往老師的作文一經(jīng)展示，就會引起學生的“轟動”，興趣的火花往往會在瞬間進發(fā)。因此，我常常是在講評課上適時地讀一讀自己的下水作文，與學生一起加以分析，講解，師生共同評價，通常在這樣一種熱鬧卻又是真實的討論中，學生的寫作興趣也就在不知不覺中萌發(fā)了。

2.挖掘趣味因子，引發(fā)寫作興趣

在作文教學中，我注意發(fā)揮語文學科的教材優(yōu)勢，充分挖掘教材中的趣味因子，以多種形式去引發(fā)他們的寫作興趣。一方面，在平時我有目的地收集課本上有關(guān)作家、詩人的生活經(jīng)歷、寫作成就的故事，利用讀報寫字課或自習課，向?qū)W生介紹并讓學生聯(lián)系作家、詩人的成才道路，學習名人的精神，設(shè)計自己的未來，從而激發(fā)寫作熱情；另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續(xù)尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創(chuàng)作。在這樣的創(chuàng)作中，培養(yǎng)了學生的想象能力，同時也很好地引發(fā)了學生的寫作興趣。

3.運用習作成果，引發(fā)上進心

青少年學生好奇心理強，喜歡和同伴比高低，從這種心理狀況出發(fā)，寫作講評時可推薦一些習作供學生分析，評長論短，論是論非，創(chuàng)造熱烈的討論氛圍，使評者、被評者都受到教益。評論的內(nèi)容可以是就某一問題發(fā)表意見或建議，也可以就同學的習作態(tài)度、習作優(yōu)缺點乃至習作質(zhì)量提高的足跡展開討論，激勵學生從中獲得借鑒。更可以班中學生參賽發(fā)表的作品為例來展開討論，這種發(fā)表的作品，其影響力是不可估測的，輻射面往往會涉及全班同學，從而能更大程度地激發(fā)學生寫作的興趣。

二、提取寫作素材，豐富寫作內(nèi)容

若問害怕動筆的學生寫作最怕什么，想必絕大多數(shù)都會回答是無話可說，無物可記，無事可敘。遇到學生這樣一種“做飯無米”的情況時，教師應該通過開展各種有效的活動，為學生提供更多的寫作素材。

1.從記憶中提取素材

學生的生活是多姿多彩的，美好純真的童年，快樂有趣的少年，總會勾起學生難忘的回憶和無窮的遐思。俗話說，厚積薄發(fā)，但對于思想還很稚嫩的學生來說，關(guān)鍵還得靠教9幣去啟發(fā)和引導，從記憶中提取最有價值的生活素材來為我所用。通過讓學生追憶腦中貯存的生活場景后，再指導學生來寫文章，這樣就較為自然地把學生引入一個良好的寫作狀態(tài)，收到較好的教學效果。

2.從生活中提取素材

生活是創(chuàng)作的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。常常有的學生局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)，思維狹窄。事實上，我們所處的生活環(huán)境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。這就得要求學生在生活中要做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。本學期一開始，我就要求學生課間注意留心新學期學校里、班級里、同學中的新氣象、新變化，待第一堂作文課時，我布置學生寫寫感受，學生由于平時的細心觀察，寫出的作文內(nèi)容充實，情感真切，避免了文章的言之無物。

3.從閱讀中提取素材

閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結(jié)合，使學生逐步領(lǐng)會文章構(gòu)思的巧妙、布局的合理、用詞的準確，從而積累大量的語言材料，為學生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。我們的語文課本中有許多文質(zhì)兼美的課文，但由于初中學生的知識面和生活的接觸面都較為狹窄，如果把學生的閱讀范圍僅局限于語文課本之中，這對于提高作文寫作水平是不夠的?！白x書破萬卷，下筆如有神”，教師在抓好課內(nèi)閱讀的同時，還應指導學生在課外多讀書、讀好書。

三、鍛煉寫作思路，培養(yǎng)寫作能力

文章貴有序，決定于寫作思路是否有序；文章貴豐滿，決定于思路是否開闊活躍。因此，我們必須著力于學生寫作思路的鍛煉。

1.“聽說讀寫”一體化訓練

作文能力是一個人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映。因此，作文教學是聽、說、讀、寫四種語文能力的綜合產(chǎn)品。聽，可鍛煉思維，提高辨析力；讀是寫的基礎(chǔ)，只有“勞于讀書”才能“逸于寫作”；說和寫更密不可分，先說后寫是一個整理思想、疏通思路的過程，是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁和紐帶。因此，教師在作文訓練中千萬不要忽視聽、說、讀的訓練。我曾組織學生利用課余查閱當?shù)氐挠嘘P(guān)資料，聽長輩的有關(guān)介紹，說各自小區(qū)的變化或當?shù)氐娜宋木坝^、風土特產(chǎn)等，最后學生的作文寫出了新意，教學效果明顯。

2.觀察、思維訓練并重的同步訓練

觀察是人們認識事物、認識生活的重要途徑，但光有觀察還不行，還須通過頭腦加工材料，分析整理，確定中心，謀篇布局，最后才能寫成文章。教師引導學生一方面要利用思維活動選擇作文材料，也要利用思維活動來組織材料，這樣才能做到文能達意，富有文飾，作文顯得有條理。例如，學生寫《我最喜歡的活動》時，我精心設(shè)計了幾個問題讓學生展開思維活動：學校組織過什么活動呢？你最喜歡哪一項？為什么？有的說最喜歡登山野營，可以領(lǐng)略祖國的大好河山，陶冶性情，鍛煉能力；有的說最喜歡參加乒乓球比賽，說活動很有趣，希望再進行……學生的思維的火花四射，他們覺得寫作文不再是件“苦差事”，有東西好寫，而且值得寫，也知道怎樣來寫。

當然，寫作教學中有許多的學問，我們教師既要看到學生習作心理的共性，也要潛心研究其中的個性，并且要因客觀環(huán)境的諸多差異、教育條件的影響以及自身主觀能動性的發(fā)揮而適當變化。endprint