深度解讀教材 實現(xiàn)多維目標

李紹華

[摘 要]教材大多是固定甚至刻板的，這就需要教師對教材進行創(chuàng)造性解讀，讓學(xué)生感受到學(xué)習方式的多樣性。教材解讀要有度，若解讀過多、過細，那么留給學(xué)生發(fā)揮的空間就會狹小，只能實現(xiàn)單一的知識目標。教師應(yīng)深度解讀教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，進而實現(xiàn)多維教學(xué)目標。

[關(guān)鍵詞]深度解讀;多維目標;找規(guī)律

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0033-01

一、問題思考

人教版教材二年級下冊“找規(guī)律”一課的例題插圖呈現(xiàn)了廚房裝修的墻面和地面（如圖1）。部分教師認為，教材這樣設(shè)計難度稍大，且要求學(xué)生從全局著手發(fā)掘規(guī)律，在教學(xué)實踐中難以奏效，尤其會讓成績處于中下游的學(xué)生無所適從。為此，有必要重構(gòu)教材、降低難度。

筆者認為，教材出示墻面和地面組圖，其目的是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材，消減只是在數(shù)字符號中找規(guī)律的單調(diào)枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。找規(guī)律類題目具有趣味性、探秘性和刺激性，學(xué)生學(xué)習積極性較高，主動性較強。那么，教學(xué)這類題目時是否要假借一連串特征分明的圖形來體現(xiàn)周期后再進行新授課？待學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，該如何設(shè)計教學(xué)，以拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，從而完成多維教學(xué)目標呢？帶著這些問題，筆者對教材進行了深度解讀，并上了一節(jié)“試水課”，現(xiàn)將課堂實錄整理如下。

二、課堂教學(xué)

1. 復(fù)習引入

教師出示一組圖形“■”，并提問：“這組圖形的排列是否有規(guī)律？如果有，是什么規(guī)律？后面接下來會出現(xiàn)什么圖形？前面呢？”

這樣引入，能夠立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗，從前、后兩個方向推理，能夠傳遞“觀察標準不同，規(guī)律可能不同”的觀點，為新授課奠基。

2. 找出規(guī)律

教師出示另一組圖形“■”，并提問：“這一組圖形共展示了三個單元組圖，第一單元和第二單元之間哪些元素發(fā)生了變化？待學(xué)生交流匯報后，教師利用Flash動畫演示變化過程：將第一單元的第一個圖形（圓）挪到最后一個圖形（五角星）后，其余圖形依次遞進，得到第二個單元的圖形，著重表現(xiàn)出“移位”的軌跡以及“逐級遞進”的變化。教師繼續(xù)追問：“誰來說明第二個單元的圖形是怎樣演化成第三個單元的圖形的？你認為第四個單元的圖形元素該怎樣排放？”（口頭總結(jié)并板書：像這樣通過逐步有序移位得到新單元的排列方式，我們稱之為“演化規(guī)律”）

師（再次變換圖形，如圖2）：你們還能找出哪些規(guī)律？

生1：斜著看，從右上到左下的對角線方向，圖形都相同。

生2：橫著看，第一排的第一個圖形圓從首位移至末尾，其他圖形依次遞進可得到第二排圖形，再重復(fù)上述變化，可依次得到第三排、第四排……（教師根據(jù)學(xué)生的解說同步進行動畫演示）

生3：從左往右豎著看，第一列的第一個圖形（圓）從頂端降至底部，其余圖形逐次上移，可得到第二列圖形，如此往復(fù)，可得到第三列、第四列……

生4：從右往左豎著看，第一列底部的三角形移至頂部，其余圖形逐次降級，可形成第二列圖形……（教師表示嘉許和充分肯定）

……

教學(xué)預(yù)設(shè)時教師只設(shè)計了“斜著看”“橫著看”“從左往右豎著看”三種觀察視角，而“豎著從右向左看”這一觀察視角完全是激發(fā)學(xué)生潛能后的額外收獲。

三、課后反思

課堂上，只有為學(xué)生搭建創(chuàng)造的平臺、打開自由開放的大門，構(gòu)筑有一定難度和坡度的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生的潛能。

本節(jié)課正是由于梯度性問題的設(shè)計，意外生成了“從右向左豎著看”的規(guī)律，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在生成中得到提高，也得益于整體素材的難度增加，學(xué)生的知識、技能、思想、活動經(jīng)驗等多維目標得以實現(xiàn)。

本節(jié)課之所以獲得意外的成功，與教師深度解讀教材、整體把握學(xué)習素材、合理利用學(xué)生的知識起點等諸多因素是分不開的。

（責編 黃春香）endprint