實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

許京花

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。其理論支撐有杜威的“探究式學(xué)習(xí)”理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論等。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有自主學(xué)習(xí)、合作探究、目標(biāo)達成、編寫學(xué)案、建立合作學(xué)習(xí)小組等基本要素和五大編寫原則，并有著自己獨特的教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；理論認識；基本要素；編寫原則；教學(xué)流程

新課程的理念是培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人，樹立正確的價值觀。這就要求我們改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文擬就在歷史教學(xué)中如何實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)談?wù)勛约旱膸c看法。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵與理論認識

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是新課程改革下催生的新型的教學(xué)模式。是一種以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于提高課堂效率。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論支撐主要有：（1）辯證唯物主義認為事物的發(fā)展是由內(nèi)外和因共同作用形成的，內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件。這就說明提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。（2）美國著名教育家杜威的“問題教學(xué)法”主張將提出問題、分析問題、解決問題貫穿于整個教學(xué)中，這也正是學(xué)案導(dǎo)學(xué)所要實現(xiàn)的現(xiàn)代教學(xué)理念。（3）美國著名的教育心理學(xué)家布魯納（Jerome S. Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。布魯納認為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。教師的主要任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把所教的知識轉(zhuǎn)化成最易被學(xué)生理解的形式，通過學(xué)生的編碼系統(tǒng)概括地接受這些知識。知識的概括性越高，對學(xué)習(xí)者越有用。（4）中國古代教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！?/p>

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本要素與學(xué)案的編寫原則及基本內(nèi)容

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本要素是三大模塊和兩個支撐點。三大模塊指的是自主預(yù)習(xí)、合作探究與目標(biāo)達成。自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生依據(jù)學(xué)案學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，初步掌握基本內(nèi)容、基本的知識框架并發(fā)現(xiàn)問題；合作探究，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對組內(nèi)成員發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)案中教師設(shè)計的探究問題進行討論、解決問題，教師最后進行歸納、點撥和總結(jié)；目標(biāo)達成，要求學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行書面的小結(jié)，形成知識框架，并進行課堂檢測，鞏固所學(xué)知識。兩個支撐點指的是編寫學(xué)案和建立合作學(xué)習(xí)小組。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中“學(xué)案”是“抓手”，要想讓“抓手”有力度，編寫必須遵循五個原則。一是主體性原則：學(xué)案的設(shè)計必須尊重學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生留足思維的空間，能夠讓學(xué)生自主發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這點，教師在編寫學(xué)案前必須要了解學(xué)生的基本狀況（相關(guān)知識的掌握程度、學(xué)生的興趣愛好等）。二是探究性原則：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)案的編寫要有利于調(diào)動學(xué)生的思維，并且能讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。所以盡可能地將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。三是層次化。學(xué)案中的探究問題以及檢測內(nèi)容的編寫一定要充分考慮每個學(xué)生的個性和認知水平，并遵循由淺入深的原則，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。四是方法化原則：強化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。五是實用性原則：學(xué)案的編寫要根據(jù)具體授課內(nèi)容合理科學(xué)編寫，不能千篇一律。

“學(xué)案”的基本內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課型以及課程的具體內(nèi)容而定。新授課一般包括：課程標(biāo)準、重難點、知識梳理、深化探究、知識拓展、課堂檢測、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)。

復(fù)習(xí)課一般包括：考綱解讀、概念闡釋、易錯提醒、實戰(zhàn)演練、合作探究、史學(xué)觀點介紹（史學(xué)動向）、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)。具體環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要有所增減。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)基本流程有創(chuàng)設(shè)情景、合作探究、課堂檢測與矯正、總結(jié)提升。但不同課型其教學(xué)流程也有所不同。

1.新授課

基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、完成學(xué)案的基本內(nèi)容→以小組為單位提出問題、合作探究問題→教師答疑、總結(jié)歸納、提升→課堂檢測、目標(biāo)達成→自我小結(jié)，鞏固新知。

2.復(fù)習(xí)課

基本環(huán)節(jié)有：問題驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)→重點、難點、概念、易錯提醒→典例評析、深化提高→變式鞏固、擴展完善。

3.講評課

基本環(huán)節(jié)：自查自糾→合作交流、組內(nèi)解決問題→問題匯報→教師重點講解、指出存在問題及原因→知識升華，能力提升。

總之，教學(xué)有法，但教無定法。教師一定要根據(jù)學(xué)情和實際需要靈活運用不同的教學(xué)模式。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐與感悟

目前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在全國中小學(xué)中普遍推廣和實踐。我校實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也已有多年，從最初的為了跟進課程改革，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)被迫選擇，到如今我們已經(jīng)對它愛不釋手，情有獨鐘。在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中我認為要特別要關(guān)注以下幾個問題。（1）學(xué)案的設(shè)計一定要起到學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介。學(xué)案絕不能是教材內(nèi)容的簡單整合，更不能是教師的教案和習(xí)題集。（2）探究問題的設(shè)計必須有明確指向，有梯度和有啟發(fā)性。（3）課堂教學(xué)中要充分利用多媒體、歷史故事、時政熱點等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（4）創(chuàng)造性地使用教材，整合教材，把課本知識材料化，培養(yǎng)學(xué)生解決分析問題的能力。（5）打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威。讓學(xué)生敢于突破教師、教材、學(xué)輔材料等權(quán)威，大膽思維，發(fā)表個人見解，有一種“當(dāng)仁，不讓于師”的學(xué)習(xí)境界。（6）重視學(xué)生自主梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。（7）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣，開闊視野，擴展思維。（8）課件的設(shè)計不要嘩眾取寵，更不能是學(xué)案的簡單復(fù)制，課件要與學(xué)案有機結(jié)合。

當(dāng)今，人類社會已進入知識經(jīng)濟時代。教育不僅關(guān)系到學(xué)生的成長，更加關(guān)系到一個國家的未來。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育只有創(chuàng)新，才能贏得中國夢的實現(xiàn)。因此，我們必須在實踐中努力轉(zhuǎn)變觀念，接受新思想、新理念，與時俱進，不斷推進教學(xué)改革。

參考文獻：

[1][美]杜威.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.

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[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.endprint