高中化學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的策略探究

魏錦明

摘 要：化學(xué)是集科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力于一體的一門重要的學(xué)科，尤其是在高中占據(jù)著重要的地位，而隨著教育的不斷改革，很多關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法的討論備受關(guān)注，從眾多學(xué)習(xí)方法中挑出小組合作教學(xué)方法進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略探究

小組合作教學(xué)是教學(xué)中慣用的方法之一，而之所以在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，一來(lái)是希望增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，二來(lái)也是希望提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最后也是希望能為我國(guó)培養(yǎng)更加出色的復(fù)合型人才，因此文章從小組合作教學(xué)模式的意義著手，針對(duì)小組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的策略進(jìn)行

探究。

一、小組合作教學(xué)模式的意義

小組合作教學(xué)模式是通過教師的指導(dǎo)，在學(xué)生自愿參與的情況下進(jìn)行的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的運(yùn)用需要通過各種必要的手段，運(yùn)用合理的條件，從而促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力雙重發(fā)展，因此可以說(shuō)，小組合作教學(xué)模式其實(shí)就是以學(xué)生為中心，以解放學(xué)生的天性為目標(biāo)，以學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)、組內(nèi)互競(jìng)互助為主要途徑，從而拓展學(xué)生的潛力和能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂模式，對(duì)于即將步入社會(huì)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)培養(yǎng)他們的社交能力、合作能力、交際能力等各方面能力及健全人格都具有非常重要的意義。

二、小組合作教學(xué)的策略

（一）合理分配小組

在進(jìn)行小組合作教學(xué)之前，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格、成績(jī)等多方面進(jìn)行合理的分組，以確保每個(gè)小組中的學(xué)生都能夠積極地參與討論，比方說(shuō)，有的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)非常差，但是卻非常有思想并懂得思考，而有的學(xué)生只會(huì)做題但是基礎(chǔ)不行，有的學(xué)生成績(jī)非常不錯(cuò)，但是動(dòng)手能力卻非常差，那么教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分配組合，例如，可以將學(xué)習(xí)成績(jī)排在第一和倒數(shù)第一的學(xué)生安排在一個(gè)組，或者如果第一和倒數(shù)第一的學(xué)生都不擅于動(dòng)手操作，但是倒數(shù)第二和第二的學(xué)生動(dòng)手操作能力就非常強(qiáng)，那么教師就可以將第一名和倒數(shù)第二的學(xué)生、第二和倒數(shù)第一的學(xué)生進(jìn)行組合，并且根據(jù)每個(gè)班級(jí)的人數(shù)確定小組的人數(shù)，但是人數(shù)最好在6人以內(nèi)，并且明確小組分工，從而形成合理的組合，以此提高每個(gè)學(xué)生的參與能力，組內(nèi)的每個(gè)成員也會(huì)形成互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，以此提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

（二）進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的內(nèi)容也是需要進(jìn)行設(shè)定的，在這個(gè)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中，教師需要針對(duì)小組的情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)定，比方說(shuō)，小組人員一般都是6人以內(nèi)，而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境都是前后桌并排，這種座位的排列方法不適合小組合作教學(xué)，因此在教室設(shè)定方面，教師需要將學(xué)生的四個(gè)課桌進(jìn)行拼接，小組成員圍繞中心展開話題的討論，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，通過小組進(jìn)行探究和討論，互相交流找出正確的教學(xué)答案，通過環(huán)境的設(shè)定，學(xué)生不用在課堂期間因?yàn)檎倚〗M而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不用再因?yàn)榫嚯x的問題產(chǎn)生不必要的糾紛，從而提高了整體教學(xué)的效率，促進(jìn)了小組合作教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定

最后，在教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)定，在這個(gè)小組合作教學(xué)的過程中，教師首先需要明確教學(xué)的目標(biāo)，比方說(shuō)在教學(xué)“物質(zhì)的分離和提純”這一單元時(shí)，教師需要明確這個(gè)單元中的所有教學(xué)目標(biāo)，例如分離和提純的基本方法、熟悉實(shí)驗(yàn)過程、用已有知識(shí)進(jìn)行其他物質(zhì)的分離和提純等等；其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相對(duì)應(yīng)的一些問題，例如“鹽的提純過程”“如何分離碳水化合物”等，然后學(xué)生通過討論自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，通過交流探討了解分離和提純的過程，并且在此過程中提升學(xué)生的合作能力、交流能力，真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的效果，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力以及學(xué)習(xí)興趣；然后，在課程結(jié)束之前，教師給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的分享，了解課程學(xué)到的內(nèi)容、探討的成果、遇到的問題等，并且通過組內(nèi)、組組以及教師對(duì)小組進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的成果，提高學(xué)生的自信心，最后在課程結(jié)束的時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一些課外教學(xué)內(nèi)容，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)

內(nèi)容。

總而言之，小組合作教學(xué)已經(jīng)成為目前非常受歡迎的教學(xué)模式之一，而且高中化學(xué)又是教學(xué)中的重點(diǎn)課程之一，所以教師需要通過小組合作教學(xué)模式，通過合理安排小組、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)和教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、交際、探討等能力，從而提高教學(xué)效率，為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才做出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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