中職學(xué)前教育中互動(dòng)式教學(xué)方式的探析

張雪君

摘要：目前我國(guó)的學(xué)前教育正朝多元化、游戲化、生活化的方向發(fā)展，對(duì)幼教的教學(xué)技能提出了更高要求。中職教師需要充分考慮到學(xué)前教育課程的啟蒙性、實(shí)踐性、藝術(shù)性、綜合性及廣泛性特點(diǎn)，運(yùn)用融合性強(qiáng)的教學(xué)方式。本文探析了中職學(xué)前教育中的互動(dòng)式教學(xué)方式，旨在提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；學(xué)前教育；教學(xué)；中職

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0237-02

學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言、行為及情感發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在家長(zhǎng)、社會(huì)日益重視兒童早期教育、啟蒙教育的情況下，應(yīng)完善教育資源，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神、與社會(huì)發(fā)展需要相符的優(yōu)質(zhì)幼教人才，充實(shí)幼教隊(duì)伍。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是學(xué)前教育幼教師資力量的重要培養(yǎng)基地，在專業(yè)教學(xué)中要讓中職學(xué)生牢固掌握教育理論，培養(yǎng)教育技能，提升教育能力、科研能力，強(qiáng)化職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)產(chǎn)生自豪感與使命感，在畢業(yè)后盡快適應(yīng)幼教崗位。目前，大部分中職學(xué)生存在文化知識(shí)底子薄、基礎(chǔ)差等問(wèn)題，未形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更新課程內(nèi)容、課程體系，突出教學(xué)方式的實(shí)用性、示范性與師范性[1]?；?dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生更好地掌握繪畫、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴等技能基本功及學(xué)前教育理論，強(qiáng)化對(duì)兒童心理的掌握，值得廣泛推廣。

一、構(gòu)建良性互動(dòng)教學(xué)機(jī)制

在教學(xué)中過(guò)多控制中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，容易造成學(xué)生疏于思考、拒絕創(chuàng)造，不利于培養(yǎng)幼教職業(yè)能力。應(yīng)在課堂中構(gòu)建良性互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，并減少對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，使學(xué)生可以在課堂中自由發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生成為課堂互動(dòng)的主體，在相對(duì)自由、民主的課堂氛圍中與教師互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)機(jī)制時(shí)，首先應(yīng)將課堂灌輸與課外引導(dǎo)結(jié)合在一起，組合啟發(fā)式教學(xué)法與講解式教學(xué)法，并重知識(shí)講授與情感交流，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的組織者與參與者，改善空間交流效果與提高課堂互動(dòng)的參與度。例如，在講解深?yuàn)W或抽象的理論時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例，或采用情節(jié)模擬及角色扮演等方法引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教育理論分析問(wèn)題，在互動(dòng)中解決問(wèn)題，學(xué)以致用。其次，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)機(jī)制時(shí)應(yīng)堅(jiān)持平等、信任與互相尊重的原則，提高雙向溝通效率。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生與教師應(yīng)作為獨(dú)立個(gè)體，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中感受到思想與思想的激蕩、碰撞，明確教育過(guò)程是相互欣賞、相互影響、相互感染的精神活動(dòng)過(guò)程。此外，利用微課資源搭建互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。教師可為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、內(nèi)容清晰、形式多樣的故事音頻、動(dòng)畫及圖文資料等微課學(xué)習(xí)資源，將專業(yè)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到微信及微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，確保課前、課中及課后學(xué)生均可以觀看資源，在學(xué)生觀看資源后，引導(dǎo)學(xué)生積極參與在線討論、交流互動(dòng)，使互動(dòng)平臺(tái)變得立體化。

二、在合作探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

合作探究教學(xué)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，轉(zhuǎn)變單一傳授型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程成為雙方互動(dòng)或多方互動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)溝通習(xí)慣，提高交流能力。分組是合作探究的前提，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)邏輯合理、難度適合的探究主題，讓學(xué)生自由分組選擇探究主題，或利用趣味游戲形式，如咖啡廳法、拼圖法、風(fēng)車法及金魚缸法等進(jìn)行靈活分組[2]。注意適時(shí)交換各個(gè)小組中的成員，讓學(xué)生可以在合作探究中體驗(yàn)互動(dòng)的樂(lè)趣，積極參與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。在設(shè)置探究任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促使學(xué)生在分組完成探究任務(wù)的過(guò)程中充分發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自進(jìn)行驗(yàn)證、搜集與整理信息等，在合作探究中充分發(fā)展個(gè)人的情感能力、知識(shí)技能與職業(yè)態(tài)度。例如，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)中，設(shè)置兒童故事創(chuàng)編任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組搜集優(yōu)秀的兒童故事，并在深入賞析故事情節(jié)的基礎(chǔ)上嘗試自主創(chuàng)編，在課堂上進(jìn)行故事情景表演，學(xué)生和教師在觀看后予以評(píng)價(jià)，同時(shí)提出改進(jìn)建議。采用上述教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得合作探究的主動(dòng)權(quán)，在探究與互動(dòng)中獲得感悟，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與培養(yǎng)創(chuàng)新性、互動(dòng)性思維。

三、在一體化教學(xué)中強(qiáng)化互動(dòng)

運(yùn)用一體化的教學(xué)方法可避免學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味，能將專業(yè)技能教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)合二為一，使教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)一體化，有效增強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)技能操作能力，讓教學(xué)效果變得更理想。還可以在教學(xué)互動(dòng)中全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽(tīng)、觀察及練習(xí)等能力，有效強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果。為了能夠在一體化學(xué)、教當(dāng)中強(qiáng)化互動(dòng)，中職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，和諧統(tǒng)一“教”、“學(xué)”、“做”三者的關(guān)系，將三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，提高職業(yè)技能。例如，在幼兒音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)中，大部分學(xué)生教唱時(shí)不能有機(jī)結(jié)合與綜合運(yùn)用圖譜、律動(dòng)、舞蹈、鋼琴伴奏等多種方式伴唱，為解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中可以先讓一位學(xué)生示范教唱過(guò)程，由其他學(xué)生分析教唱方式，引出問(wèn)題，提出其他教唱建議，同時(shí)說(shuō)明可行的教唱方法，上講臺(tái)進(jìn)行示范教唱。如此一來(lái)，就可以將教的過(guò)程、學(xué)的過(guò)程整合在一起，確保學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)模式中自覺(jué)運(yùn)用理論知識(shí)提升專業(yè)技能。

四、實(shí)施多元互動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)實(shí)踐能力是中職教學(xué)工作的核心，在教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展互動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，讓學(xué)生將積累到的顯性學(xué)前教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的實(shí)踐知識(shí)，從而獲得新的認(rèn)知及重構(gòu)實(shí)踐知識(shí)體系。首先，建構(gòu)園?；?dòng)型實(shí)踐教學(xué)體系。中職院校、幼兒園應(yīng)在充分溝通的基礎(chǔ)上交流經(jīng)驗(yàn)、更新教育理論，共同探討、制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方式，構(gòu)建創(chuàng)新性、實(shí)用性的園?；?dòng)教學(xué)體系。合理安排校外教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)程序，使實(shí)踐教學(xué)方案具有進(jìn)階式、組合型及模塊化的特點(diǎn)，確保校內(nèi)、幼兒園的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，讓學(xué)生能夠利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)提升職業(yè)能力[3]。其次，應(yīng)加強(qiáng)園生互動(dòng)，確保中職學(xué)生可以在實(shí)踐觀摩及實(shí)踐教學(xué)中不斷積累幼教經(jīng)驗(yàn)。幼兒園中的實(shí)踐教學(xué)以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)為主，中職學(xué)生在觀摩與認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生共同參與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、交流、互動(dòng)過(guò)程中思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中內(nèi)化教育理論。另一方面，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中與指導(dǎo)教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)剖析自我，認(rèn)識(shí)自我的不足，同時(shí)進(jìn)行有效反思與調(diào)整，在實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)析環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)與再實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷提高職業(yè)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，學(xué)前教育發(fā)展水平與幼教隊(duì)伍素質(zhì)密切相關(guān)，中職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才。對(duì)中職教學(xué)方式進(jìn)行改革與調(diào)整時(shí)，可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性、靈活性與針對(duì)性，培養(yǎng)審美能力與扎實(shí)的基本功，確保學(xué)生學(xué)會(huì)與兒童、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與幼兒園教學(xué)之間的契合性，讓學(xué)生在教學(xué)中充分了解兒童思維發(fā)展模式，站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)思考學(xué)前教育問(wèn)題，包括“教什么”、“怎樣教”、“教得如何”等。此外，在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)幫助中職學(xué)生樹立對(duì)本職工作的幸福感、使命感，保持良好心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生努力鉆研，不斷吸收與內(nèi)化學(xué)前教育知識(shí)、理念、技能。

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