春風化雨，潤物無聲

馮玲

摘 要：后進生的產(chǎn)生絕非偶然，對其產(chǎn)生的四類原因進行了理性分析，并從實際情況出發(fā)，綜合考察了等多方面因素，從五個方面探討了后進生的引導方式，提出了“引導上循序漸進的原則，細心、耐心地關(guān)注后進生的每一個進步，促進其健康成長”的基本理念。

關(guān)鍵詞：后進生；轉(zhuǎn)化方式；健康成長

一、“后進生”的概念

“后進生”現(xiàn)象是全世界所有國家在教育領(lǐng)域都面臨的一個棘手問題。近年來，國內(nèi)外學者通過生理學、心理學、社會學、教育學等多方面深入而系統(tǒng)地研究，對“后進生”做出了界定——指智力發(fā)展正常，但自身潛在的智力因素沒有得到充分發(fā)揮，在學習成績、思想品行方面長期達不到正常標準，在班級群體中處于相對落后位置的學生。在國內(nèi)，由于基礎(chǔ)教育階段對學生考核評價標準的單一化，即主要以考試成績?yōu)闃顺邅砗饬繉W生是否達到最基本的學業(yè)成就標準，因此對于“后進”的定義也更偏重于考試成績相對落后、無法達標。

我所理解的“后進生”并不等同于“差生”，他們只是由于在思想品德、行為習慣和學習紀律上的約束力不夠，導致了自身發(fā)展在某一個方面的相對滯后，暫時處于落后的位置。從素質(zhì)教育的角度來看，“后進生”與“非后進生”是彼此依存、彼此制約、彼此影響、彼此作用、彼此轉(zhuǎn)化的，不能“一棍子打死”，暫時的落后并不等于長久的滯后，只要引導有方，教育得當，后進生亦可“后來進步”“后來居上”。因此，相比于其他學生，后進生更需要老師的理解尊重，諄諄誘導，關(guān)懷體貼，細心呵護——“對待后進生要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”——這句話也許夸張了些，但卻實實在在地告誡我們，作為一名教師有責任也有義務(wù)盡心盡力地教導好后進生，使他們能和班級其他同學一樣健康快樂地成長。

二、“后進生”成因淺析

產(chǎn)生后進生的原因是多方面的，也是錯綜復雜的。為了有的放矢地做好后進生的引導工作，我們需要認真地思考和分析其產(chǎn)生的成因。

1.家庭因素

家庭是孩子來到這個世界后所接觸的第一環(huán)境，是塑造其品格、情感、意志、性情的場所。父母是孩子人生路上的第一任教師，父母自身的素質(zhì)與從事的職業(yè)類型對于孩子擁有知識經(jīng)驗的數(shù)量、性質(zhì)與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。因此，學生并非是“腦袋空白”進入學校的，他們或多或少都帶著一定的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷以及對社會、世界的個性化理解，而這些無不刻有家庭教育的深深印記。正是這些在家庭生活中所形成的認知和知識，構(gòu)筑了學生在學校取得學業(yè)成就的起點與背景，因而也就直接影響著他們吸收學校所傳授的知識的速度和效率。一些學生的家庭環(huán)境由于種種原因而缺少有助于孩子們在學校中取得學業(yè)成功的文化資本，這些家庭通常所擁有的知識經(jīng)驗是幾乎不被學校關(guān)注，并被排除在學校大門之外的，與學校所要傳播的文化知識呈現(xiàn)出很大的異質(zhì)性。所以，在這種家庭環(huán)境里成長的孩子在進入學校之前的生活常識就無法作為合理性的知識在學校學習以及考試中得到體現(xiàn)。這樣一來，不但對他們在學校的生活和學業(yè)成就起不到承上啟下的作用，甚至會讓這部分學生在學校獲得知識時產(chǎn)生阻力。因此，這些學生必須更新舊有的知識體系與架構(gòu)，以期能夠迅速適應(yīng)并融入學校主流的文化與學習生活中去，這樣他們才能獲得學業(yè)上的

成功。

2.學生自身因素

唯物辯證主義認為，事物變化發(fā)展的源泉是事物內(nèi)部矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭，推動著事物變化發(fā)展的。因此，研究“后進生”自身因素是非常重要的。首先是智力方面，有學者說智力即為“學習能力”，智力的高低與學習的潛力成正比。不可否認，不同的學生在智力發(fā)展上是存在一定的差異，但可以肯定地講，幾乎所有的學生智力發(fā)展都屬于正常水平，因此智力因素并不是導致后進的主因。而學生的學習養(yǎng)成，諸如習慣不好、意志薄弱、自控力受情緒控制、缺乏強烈的求知欲，注意力分散都是造成“后進生”的主要因素。其次，就是自尊心和自信心的缺失。自尊心和自信心是一個人成功與成才的先決條件，美國著名社會學家和社會心理學家查爾斯·霍頓·庫利提出“鏡中自我”，意思就是說周遭的人就像一面鏡子，人們能夠透過這面鏡子看到自己。對于后進生，有時候同學，甚至教師和家長也會有意無意地流露出輕視、鄙夷的神色。在年少的學生還沒有形成穩(wěn)定而深刻的自我認知能力，還不能獨立地評價自己，這個時候就會借助于同伴、教師、家長等周圍的人作為鏡子來評價自己，當他們感受到周圍的人對自己更多的是冷漠而又僵硬的批評、指責與否定，久而久之，他們的潛意識里就逐漸接受了“我很差”“我不行”“我是壞孩子”的自我定位，消極、悲觀、否定的自我概念慢慢成型，他們對自我的認識是消極的、偏執(zhí)的、頑固的，這也是影響他們擺脫“后進”的障礙。

3.社會因素

當前一些不良錄像、書刊對少年兒童的毒害雖已多為人知，但灰色文化卻尚未引起人們的警覺——有的歌詞既不“黃”、也不反動，卻充斥著無病呻吟的情調(diào)。街頭巷尾回徹的帶灰色意味的歌聲，也會對學生產(chǎn)生潛在的影響，部分思想并不成熟的學生向往著灑脫、瀟灑，卻沒有意識到無論是學習，還是生活都應(yīng)保持積極進取的信心，需要通過自身不懈甚至是艱辛的努力才能獲得立身之本。再有，學生渴望在同齡人中尋覓知音，但鑒于他們是非辨別能力尚不成熟，如果由社會上有劣跡者搭上手臂，也會對其思想品德、行為習慣產(chǎn)生極其負面的影響，這也是淪為“后進”的因素之一。

4.學校因素

學校作為一個培養(yǎng)人、塑造人的公共機構(gòu)，主要職責應(yīng)該是促進人的全面和諧發(fā)展。而當前在我國教育評價體制方面存在著普遍的問題——“唯分論”，教師依據(jù)分數(shù)來判定一個學生的優(yōu)差，分數(shù)也似乎成為升學的唯一判定標準，成為衡量學校一切工作的根本尺度。這樣的評價模式顯然扭曲了教育的目的。首先，這個標準并非學生自愿自主實現(xiàn)其可能的發(fā)展而必須達到的學業(yè)成就標準，是沒有考慮學生自身發(fā)展需要的外設(shè)標準。學生沒有達到這些目標，考試評價制度就將學生歸為“后進”，這對學生是不公平的。以教育者設(shè)定的目標要求學生，并以學生滿足預設(shè)目標的程度為標準對學生進行分等，實際上是以成人的需要來要求學生，漠視學生獨特的需要與欲望，也忽略了學生的品德教育、人格樹立、綜合素質(zhì)提高、個性化發(fā)展培養(yǎng)等成長發(fā)展過程中的重要方面。endprint

三、“后進生”引導方式

作為未成年的學生，完全處于人生成長發(fā)展的過程中，這就意味著他們的不成熟性，他們之間存在著一定的差異性。既然如此，我們就必須要接納在成長過程中暫時處于落后狀態(tài)的“后進生”，引導他們步入正軌，健康成長。

1.正視特殊群體，培養(yǎng)師生感情

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具風格、與眾不同的孩子?！睂筮M生這樣一個與眾不同的特殊群體，作為教師必須正確認識他們，理解他們，在做到不拋棄、不放棄的同時，努力爭取與其建立“亦師亦友”的良好關(guān)系，走進他們的內(nèi)心世界。和諧的師生關(guān)系是班級后進生管理工作的良好助力，只有當教師真正了解和把握了后進生的心理特點，方能有針對性地加強心理疏導，從而感化、轉(zhuǎn)變他們。在引導后進生的過程中，一定要善于發(fā)掘他們身上的閃光點，給予他們更多的關(guān)心和鼓勵，從而激發(fā)其自信心和上進心。

2.引導其他同學，創(chuàng)建互助環(huán)境

美國教育家愛默生有句名言：“教育成功的秘密，在于尊重學生。”現(xiàn)實生活中，我們每一個人都希望獲得別人的尊重，得到別人的認可和賞識。對于“后進生”來講，具有雙重心理。一方面，雖然因為學習成績不佳或行為習慣不良暫時在班級群體中處于相對落后的位置，但他們在內(nèi)心深處仍然是渴望得到老師和同學的平等看待、理解信任，也不希望自己被貼上“后進”的標簽。另一方面，后進生由于暫時的落后而受到同學的冷落和歧視，會導致他們產(chǎn)生自卑心理，從而對外界反應(yīng)變得極其敏感，甚至抵觸。針對后進生的心理狀況，作為教師除了要注意建立良好的師生關(guān)系外，還應(yīng)積極引導班級的其他同學，正確看待和幫助這些暫時處于落后位置的小伙伴?？梢酝ㄟ^多組織班級活動、建立“一對一”幫扶機制等手段，努力營造和諧融洽的班級氛圍，一方面讓其他同學消除偏見，增進其與后進小伙伴的感情，另一方面也讓后進生深切地感受到班級的溫暖，感覺到自己也是班集體的一員，在贏得尊重的同時，克服心理障礙，丟掉思想包袱，努力學習上進。

3.進行家教指導，形成教育合力

家庭是孩子成長的搖籃，孩子則是家庭環(huán)境的折射。家庭教育對于一個孩子的健康成長尤為重要。在后進生轉(zhuǎn)化工作中，老師不能唱獨角戲，而是應(yīng)做好家校聯(lián)系，形成教育合力。首先，要促使部分家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，不能過分寵溺孩子。通過各種形式，向家長灌輸“凡是孩子自己能做的事，就讓他自己去做”的觀念，努力培養(yǎng)孩子建立良好的生活習慣，進而塑造其獨立自主的人格和勤奮的行為習慣。其次，要促使部分家長轉(zhuǎn)變教育理念，明白對孩子的家庭教育不單單是督促其完成作業(yè)，更重要的是要營造和諧的家庭文化教育氛圍。家長要以身作則，為子女樹立勤奮進取的榜樣，培養(yǎng)其自覺學習、努力上進的好習慣。另外，可以運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段，以周為單位，為班級的每一位后進生建立一個記錄冊，將其在學校的學習表現(xiàn)、點滴進步都記錄下來并及時通知家長，同時根據(jù)家長的反饋信息調(diào)整下一步教育的重點和方式。通過溫暖傳遞，與家長形成合力，有效地感化后進生，促進其方方面面的進步。

4.激發(fā)學習興趣，提高自學能力

一是可以利用多樣化的教學模式激發(fā)后進生的學習興趣。后進生往往由于其自身成績暫時落后于班級其他同學，容易喪失學習興趣和信心，甚至對課堂教學感到厭倦和抵觸。我們可以根據(jù)不同課程的具體內(nèi)容安排相應(yīng)多變的教學方式，采用小組討論、角色扮演、設(shè)置問答等方式，加強師生互動，一方面激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，另一方面通過這些非傳統(tǒng)的教學模式讓后進生能夠積極融入課堂學習氛圍之中。

二是通過良好的引導培養(yǎng)后進生自主學習的意識。后進生往往對于學習采取死記硬背的方式，被動接受的同時又無法真正做到理解掌握。我們可以在平時教學中有意識地引導并指導他們在自己動腦的基礎(chǔ)上分析和理解，對于他們不會的問題，不要直接給出答案，而是一步一步循序漸進地引入解題思路，針對存在的問題逐步指正，進而培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和主動探索學習的意識。

5.注重因材施教，促進個性發(fā)展

教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”學生不是盛納知識的容器，而是一個個有著鮮明個性特征的、有待發(fā)展的人。如果對所有學生都制定相同目標，采用相同教學方法，布置相同作業(yè)任務(wù)，不僅會使學生失去學習的主動性，而且會讓本身基礎(chǔ)較差的后進生疲于應(yīng)付，更加跟不上統(tǒng)一要求的步伐節(jié)奏，進而喪失學習興趣與動力。因此，教師應(yīng)該正確地認識到：每一個學生都是獨立自主的個體，針對不同學生，特別是后進生的特點，做到精雕細刻、因材施教，建立學生學習掌握程度與教師教學要求之間的平衡。在教學上可以采取“梯度教學策略”，將需要掌握的知識分為若干層次，讓后進生由淺入深、循序漸進地學習掌握，在作業(yè)的布置上也根據(jù)后進生掌握的情況考慮不同難度和數(shù)量，讓其通過習題解答真正達到復習鞏固的效果。除此之外，教師還應(yīng)該實事求是地用發(fā)展的眼光看待后進生，不以學習成績作為唯一評判標準，而是多方面、全方位促進其發(fā)展。作為教師，要善于發(fā)掘每個學生獨特的“發(fā)光點”，當他們能主動參與班級活動，主動幫助他人時，應(yīng)及時在同學面前加以表揚；當他們在家中有出色表現(xiàn)時，通過家長的反饋信息，應(yīng)及時給予鼓勵；當他們展現(xiàn)出文藝、體育等方面的天賦時，應(yīng)鼓勵其積極參加學校各種活動，以充分發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)造才能……這樣既能調(diào)動其學習生活的主動性，也有利于其個性發(fā)展得到很好的引導，為今后進一步的成長奠定基礎(chǔ)。

如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的后進不是一天兩天造成的，對于后進生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就。后進生轉(zhuǎn)化工作是一項復雜、細致的工作，教師要本著循序漸進的原則，不僅要給予后進生耐心的幫助，還要給予他們轉(zhuǎn)變的時間。春風化雨，潤物無聲，教師要將自己的愛心化作陽光雨露，溫暖他們幼小的心靈，以足夠的細心、耐心、恒心關(guān)注后進生的每一個轉(zhuǎn)變和進步，讓他們的潛能得到充分釋放與發(fā)揮，在人生的道路上邁出堅定、扎實的腳步，健康成長。

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