知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的可行性探索

韓寧+李玉玲

摘要：案例教學(xué)是現(xiàn)代法學(xué)教育的必然要求，在程序法學(xué)的教學(xué)中其作用尤為重要。傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)模式在價(jià)值目標(biāo)、教學(xué)功能以及具體操作中存在諸多的不足?，F(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)通過(guò)矯正傳統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)、完善教學(xué)功能并在操作上更具有科學(xué)性。同時(shí)，這種模式的實(shí)施也還存在一定的現(xiàn)實(shí)障礙。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)模式；敘事研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0182-02

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的必要性

1.現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。從總體上來(lái)看，在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中采用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)在于：（1）通過(guò)多種手段讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的能力是法學(xué)教學(xué)的重要組成部分，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生提供一種模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)其法律職業(yè)的思維能力和技能方面訓(xùn)練學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力養(yǎng)成。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的獨(dú)立思考、判斷和分析，歷練自己分析推理的能力和表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索親身感受到了獲得知識(shí)的過(guò)程，不僅獲得了一個(gè)在社會(huì)中被普遍接受的法律原則，而且還體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的能力和法律的思維方法的具體運(yùn)用。一般的案例教學(xué)法仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“以教師為中心”的教學(xué)模式，其不足之處：學(xué)生學(xué)習(xí)掌握法律理論知識(shí)容易造成片段化；這種案例教學(xué)方法無(wú)法適用于所有的課程；訴訟程序方面的知識(shí)過(guò)于側(cè)重等。英美法系國(guó)家的法學(xué)教育常采用此法。在當(dāng)今世界國(guó)際趨同化的潮流中，尋求教學(xué)模式的互補(bǔ)和融合并非異想。在對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)深刻反思的基礎(chǔ)上重構(gòu)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)模式不僅是可能的，而且也是必然的。

2.知識(shí)的系統(tǒng)性離不開(kāi)實(shí)踐性。以辯證唯物主義為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法實(shí)踐教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)確立知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性是相輔相成的觀點(diǎn)。法學(xué)教育與其他社會(huì)學(xué)科不同，首先，法學(xué)的理論性和實(shí)踐性密切結(jié)合，沒(méi)有脫離實(shí)踐的理論，法學(xué)知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐才有生存的必要，脫離了實(shí)踐的法學(xué)學(xué)科是無(wú)法立足的。其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的有力工具，現(xiàn)實(shí)生活中大量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例直接推動(dòng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)理論的發(fā)展，脫離了實(shí)踐，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法寸步難行。對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件而言，從案例教學(xué)入手我們可以將其分解成兩個(gè)步驟，一是從程序法入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)案件的受理、審理、判決、執(zhí)行等方面了解我國(guó)真實(shí)的庭審程序，二是可以把握法律內(nèi)容從實(shí)體法角度分析。當(dāng)學(xué)生完成了這兩個(gè)步驟之后，通過(guò)對(duì)案例的回顧還可從哲學(xué)角度總結(jié)案件中的權(quán)義關(guān)系，形成法的價(jià)值等方面理論成果。這樣，案例教學(xué)就會(huì)根植于具體案例，又會(huì)必然的高于具體案例，成為融匯法律社會(huì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的橋梁。法學(xué)的教學(xué)比其他學(xué)科更加要求體系化，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的學(xué)科特點(diǎn)能夠很好的讓學(xué)生通過(guò)整理和配置案件內(nèi)容、類型切實(shí)將書(shū)本中枯燥的理論活學(xué)活用。

3.兩大法系的融合趨勢(shì)。21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)期，各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)、政治和文化從沒(méi)有像現(xiàn)在這樣融合在一起，隨著國(guó)際交往的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的兩大法系之間的差別逐漸縮小，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域表現(xiàn)最為明顯，傳統(tǒng)的貿(mào)易壁壘逐漸被打破。比如大陸法系國(guó)家逐漸重視判例的作用，而英美法系國(guó)家也逐漸較多的采用成文法的法律形式，甚至更為直接的是，兩大法系國(guó)家之間在法律教育方面互取所長(zhǎng)。這些都為兩種教學(xué)模式的融合提供了間接和直接的條件。

二、傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.案例題材的虛無(wú)化。我國(guó)法學(xué)教育在剛剛接觸案例教學(xué)時(shí)，可以說(shuō)案例教學(xué)模式是從屬于理論教學(xué)的，是理論教學(xué)可有可無(wú)的補(bǔ)充。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)過(guò)程中也是如此，其中最為明顯的特點(diǎn)就是案例的虛無(wú)化，案例具有很大的隨意性，從講授者本身來(lái)說(shuō)就缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這種隨意性突出的表現(xiàn)就是案例事實(shí)簡(jiǎn)單化和虛擬化。所謂簡(jiǎn)單化，就是指案例的闡述是通過(guò)歸納案件事實(shí)特征以及羅列案例中法律關(guān)系的方法來(lái)陳述案件事實(shí)。所謂虛擬化，就是案例事實(shí)以及案例中的當(dāng)事人都是通過(guò)假設(shè)和擬定的虛假人物和事件出現(xiàn)的。因此，早期的案例教學(xué)從教學(xué)效果上來(lái)看，學(xué)生思考的興趣不高，往往很多時(shí)候?qū)W生根本跟不上教師的思路。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)本意即為典型事例的教學(xué)，選取非典型案例實(shí)施教學(xué)，很可能無(wú)法有效或者準(zhǔn)確地說(shuō)明和論證待于講授的理論要點(diǎn)，因而也就偏離教學(xué)的目標(biāo)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)模式中，典型案件的選取顯得尤為必要。

2.師生互動(dòng)的僵直化。案例教學(xué)需要建立在師生良好的互動(dòng)基礎(chǔ)上，而一旦當(dāng)教師處于主動(dòng)的傳授者的地位時(shí)這種互動(dòng)將會(huì)無(wú)所追尋。案例中從案情的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出到案例所涉理論問(wèn)題的分析以及結(jié)論的得出，學(xué)生都是在被動(dòng)地配合教師。所以，當(dāng)師生的互動(dòng)變成了教師的獨(dú)角戲之后，只是理論授課換了一種模式，學(xué)生無(wú)法真正的參與，仍舊只能被動(dòng)地根據(jù)教師的思路分析問(wèn)題和接受知識(shí)，無(wú)法做到運(yùn)用自己的思維和法學(xué)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)模式的重構(gòu)

1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的特征。現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例是復(fù)雜多樣的，應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例是來(lái)源于這些真實(shí)的案例，但又不能是全盤照搬。就其與課堂教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，適用于課堂教學(xué)的案例本身應(yīng)當(dāng)具備以下特征：案例在教學(xué)中的地位應(yīng)當(dāng)是以真實(shí)的案件為基礎(chǔ)，通過(guò)理論滲透到學(xué)生的知識(shí)體系中，從而形成學(xué)生的法學(xué)思維；案例教學(xué)中所使用的案件應(yīng)當(dāng)是真實(shí)生活中所選取的能夠通過(guò)理論視角來(lái)強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題能力的模版；能夠成為討論題材的案例不能具有隨意性，它必須包含有相應(yīng)的理論知識(shí)所需要的知識(shí)點(diǎn)，這種知識(shí)點(diǎn)可以是隱藏的，也可以是明確的，只有這樣通過(guò)發(fā)揮案例教學(xué)的作用，引發(fā)深入的分析。

因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)不能等同于教案?！敖贪福ń虒W(xué)設(shè)計(jì)）”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和把握，是通過(guò)事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體系的講述，是對(duì)教學(xué)預(yù)期的真實(shí)反映；“教學(xué)案例”則不同，從本質(zhì)上來(lái)看，它是反映教學(xué)結(jié)果的，而這種反映則是以教育教學(xué)過(guò)程的描述為基礎(chǔ)的。endprint

2.教學(xué)案例不能等同于敘事研究。從案例教學(xué)的宗旨來(lái)看，“敘事研究”可以是在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，以教學(xué)主題為中心展開(kāi)，結(jié)合具有討論性的材料形成一整套培訓(xùn)材料。從內(nèi)容上來(lái)看，教育敘事涉及面比較廣泛。而教學(xué)案例則不同，通過(guò)教學(xué)案例所敘述的事實(shí)是以教學(xué)研究為定位的，在內(nèi)容上具體包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略等。就案例的設(shè)計(jì)來(lái)看，它是源于真實(shí)的案件，同時(shí)也包含人為的設(shè)計(jì)內(nèi)容，從根本上說(shuō)案例教學(xué)依然是為教學(xué)服務(wù)的。案例教學(xué)中案件的核心內(nèi)容主題必須明確，它帶有明顯的人為設(shè)計(jì)的因素。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀和評(píng)析，回歸到教學(xué)的基本層面。而這種人為的設(shè)計(jì)因素是案件的核心理念，它通過(guò)案件的背景知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)。在案例教學(xué)過(guò)程中，所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)都離不開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)，只有鏈接相關(guān)理論，才能夠啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法律思維展開(kāi)討論和反思。

四、構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的建議

1.教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)中的角色定位。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)中，教師的作用必不可少。案例的分析和討論雖然是以學(xué)生為主體，但是教師既是案例的設(shè)計(jì)者又是案例分析過(guò)程中的引領(lǐng)者。案例是涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合體，通過(guò)對(duì)案例的分析學(xué)生要掌握的不僅是案件和知識(shí)本身，還要有方法論的提升。所以，案例教學(xué)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)必不可少的有機(jī)組成部分，學(xué)生要掌握的應(yīng)當(dāng)超越案件本身，逐漸掌握以法學(xué)的思維和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的要求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)的推定對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種理論聯(lián)系實(shí)際的考驗(yàn)，在學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的積極性之后還需要具備下面兩個(gè)條件。首先，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備方面要求學(xué)生具有從宏觀上把握知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的基本概念、基本方法、基本理論的能力。其次，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面應(yīng)當(dāng)熟悉整個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)庭審的程序。這兩個(gè)方面是缺一不可的，否則知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)仍然會(huì)落入形式大于內(nèi)容的模式，無(wú)法改變教師的主導(dǎo)地位。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)無(wú)疑是進(jìn)行有效的高等教育所不應(yīng)缺少的重要方法?，F(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)模式的操作方法能否格式化也是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。目前已有國(guó)內(nèi)學(xué)者在這一方面作出了一些嘗試，但是其成效還有待實(shí)踐的和時(shí)間的檢驗(yàn)。

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