李治華
摘 要:成功的真正秘訣是興趣。學生只有對物理感興趣,才能提高學習的效率。激趣,是提高教學效率的關(guān)鍵。興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ),是求知的原動力,學生一旦對學習產(chǎn)生興趣,就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣,途徑多種多樣,成功的導(dǎo)入、有趣的實驗、與生活的密切關(guān)聯(lián)及教師的高超授課藝術(shù)都是吸引學生學習物理的要素。
關(guān)鍵詞:激趣;觀察;實驗
本人從事鄉(xiāng)村中學的初中物理教學已有三十年了,經(jīng)歷了許多學生學習物理的困惑,也有不少學生經(jīng)過老師和學生的共同努力,取得了令人鼓舞的好成績。同時也有不少學生仍無所長進,徘徊不前,物理成績無法提高,影響物理學習,從而失去了學習物理的信心。
在物理學習上的挫折和失敗,造成了學生的“精神創(chuàng)傷”,以致出現(xiàn)了見物理就怕、見物理課就厭惡的可悲局面。
怎樣破解物理難學、難教,學生不愿學的現(xiàn)象,成為物理教師一個很是頭痛的大難題。平心而論,物理相對于很多學科,確實難度大一些,但也不至于會讓學生厭惡。
本人努力在課堂、實驗、作業(yè)練習等方面設(shè)法改變這一現(xiàn)狀,把有些做法提出來,供大家參考,同時希望起到拋磚引玉之作用。
課堂提問或板書導(dǎo)學題,如果不提出“為什么”,學生很難加強動腦理解的,學習知識處于漂浮狀態(tài)。在上《杠桿》一節(jié)時,為了使大多數(shù)學生理解動力臂、阻力臂概念,實驗時,杠桿為什么要水平等問題,我在課前事先準備兩套杠桿器材,探究杠桿平衡條件,在講桌上裝配好兩套器材,一套杠桿是水平的,另一套杠桿是傾斜的。
通過學生觀察:
提問全班學生:杠桿平衡嗎?大多數(shù)學生認為水平杠桿是平衡的,而少數(shù)學生認為傾斜的杠桿也是平衡的。繼續(xù)提出問題:“為什么呢?”全班學生為之一愣,有學生說道:“在力作用下,杠桿保持靜止,所以是平衡的?!薄凹热灰彩瞧胶獾?,書中為何要保持杠桿水平呢?”啟發(fā)學生分別找出兩套杠桿的F1、F2、支點O,很顯然傾斜杠桿的動力臂、阻力臂應(yīng)找基礎(chǔ)較好的學生完成。得出:傾斜杠桿的力臂不在杠桿本身,而水平杠桿的力臂在杠桿本身,這樣就得出了杠桿水平的好處。
通過以上的教學過程,再提問學生:杠桿為什么要保持水平狀態(tài)?答案自然迎刃而解。
相比于教師講解,親手做實驗效果要好得多。通過以上事例,做到巧妙引導(dǎo)設(shè)問,避免簡單提問,學生回答“是”或者“不是”,造成不動腦的習慣。做到充分相信學生,激發(fā)學生得出準確答案,在這里不禁想到一句名言:“懶”老師教出勤快學生。很顯然這里的“懶”是課外的大量付出。
在做練習時,鼓勵學生多種思維,不斷提升學生運用知識的能力,本人就經(jīng)歷許多次學生解法雖不唯一,但結(jié)果卻是正確的事例。人教版八年級物理第十章《浮力》的第三節(jié)《物體的浮沉及應(yīng)用》課后練習題:(見教材60頁)
一木塊的體積為200cm3,密度為0.8×103kg/cm3,把它浸沒在水中后放手,為什么木塊不能懸浮在水中?木塊最終漂浮在水面上靜止時,浸在水中的體積多大?
在教學過程中,各種激勵激發(fā)學生的方式、方法看似簡單,老師在課堂上看似悠閑,然課外之功不可少,需鉆研教材、教法,預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,從如何促使學生動腦理解知識為目的,這就需要教師精心設(shè)計每一節(jié)課,挖掘教材背后的精華,巧妙“追問”。否則上課時,老師就真的成了“閑家”,導(dǎo)致上課時班上死氣沉沉,毫無生機。
只要我們不斷努力,照顧到大多數(shù)學生的動手和動腦,相信多數(shù)學生興趣會逐漸濃厚,不斷提升學習物理的能力和水平。爭取每節(jié)課,每節(jié)自習,每次作業(yè)都做到充分信任學生,促使大多數(shù)學生愛學物理,覺得學習物理是一種享受,把學習物理當作是探究科學奧妙的殿堂。
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