高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向的研究

曾盛譽

摘要：高校體育教學(xué)評價是當(dāng)前我國許多高校體育教學(xué)中的主要內(nèi)容，是為了提高高校體育教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績而采用的一種對高校和學(xué)生雙重評價的綜合評價體系，對高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的促進(jìn)作用，本文就結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，從高校體育教學(xué)評價的主要內(nèi)容出發(fā)，對這一評價體系的特點、原則、發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展走向進(jìn)行一個簡單的分析和說明，以幫助同行和社會熱心人士構(gòu)建一個更有效、更合理、更科學(xué)的高校體育教學(xué)評價體系，希望本文能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；評價體系；現(xiàn)狀；走向

中圖分類號：G642.0；G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0091-03

一、我國高校體育教學(xué)評價體系的主要內(nèi)容

首先，評價是一種認(rèn)識活動，是把握事情意義或者價值的活動，評價主要是主體與客體之間的一種關(guān)系，對教學(xué)評價的不同作用和要求可以分為以下四種：根據(jù)教學(xué)評價的目的性，分為管理性評價、研究性評價和診斷性評價；根據(jù)教學(xué)評價時間和作用，可以分為學(xué)前的準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)過程中的過程性評價和學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時的總結(jié)性評價三種；根據(jù)教學(xué)評價的依據(jù)可以分為絕對評價、相對評價和自我相對評價三種；而根據(jù)教學(xué)評價主體的不同，可以分為專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和自我評價五種。這些根據(jù)目的不同而劃分的不同的評價類型分別具有不同的特點，比如根據(jù)教學(xué)時間評價時間和作用這一分類，就是根據(jù)學(xué)生在學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的不同時間段來對他們進(jìn)行不同程度的評估，以及學(xué)生對自我學(xué)習(xí)認(rèn)識的一個評估，主要目的都是為了能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，與此類似，高校體育教學(xué)評價中主要分為高校教學(xué)評價與學(xué)生自我評價。

（一）學(xué)前準(zhǔn)備性評價

這是建立在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況以后對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況和影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的一個評價。高校體育教師要想在教學(xué)過程中形成一套完善的、與學(xué)生能夠互相融合的教學(xué)方案，就必須首先要對學(xué)生體育課堂準(zhǔn)備情況有一個了解，然后找出存在的一些問題等等，進(jìn)行學(xué)前準(zhǔn)備性評價的主要目的有：通過檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，幫助教師了解學(xué)生課前已經(jīng)掌握的知識和技能，然后有針對性地對體育能力參差不齊的學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組，為課堂上的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)過程性評價

主要是在教學(xué)過程中為完善教學(xué)活動和目標(biāo)以及提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的有針對性的評價，在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性測試來改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行一些小范圍的測試，初步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)在不斷改進(jìn)中趨于完善，在這一學(xué)習(xí)過程性評價中，教師要做到的是要把學(xué)生的過程性評價與他們的日常表現(xiàn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)信息來對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)內(nèi)容中的有效環(huán)節(jié)要繼續(xù)保持，而無效環(huán)節(jié)則要及時改進(jìn)。

（三）結(jié)束性評價

結(jié)束性評價是在學(xué)期或者學(xué)年結(jié)束以后對這一大塊的教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)成果進(jìn)行一個總結(jié)性評價，了解學(xué)生掌握知識和能力的程度，教師的教學(xué)內(nèi)容完成情況和教學(xué)目標(biāo)完成情況，為學(xué)生在新學(xué)期和新學(xué)年的學(xué)習(xí)起一個指導(dǎo)作用，為教師在新學(xué)期和新學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)[1]。

教育評價在不同的歷史階段都有體現(xiàn)，比如在中國古代，教學(xué)評價主要體現(xiàn)在科舉制度上，通過科舉考試來對學(xué)生的能力進(jìn)行一個評價，以此來選出他們所需要的人才。

二、高校體育教學(xué)評價體系的主要特點

第一，體育運動是一項綜合性的課程項目，學(xué)生們根據(jù)自身運動能力的不同在運動的選擇上有很大的空間，高校建立體育教學(xué)評價體系時，要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，考量評價時要有不同的評價準(zhǔn)則，要能全面覆蓋學(xué)生之間的這些差異。第二，在進(jìn)行學(xué)生評價時，不能只以學(xué)生最終的考試成績來衡量，還應(yīng)該加入學(xué)生們的平時學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，以一定的比例加入到學(xué)生的最終考核中，通過學(xué)生們在課堂上的實際進(jìn)步程度來評價他們這一學(xué)期或這一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況。第三，師生之間要進(jìn)行互評，這樣的評價方式可以實現(xiàn)開放性的評價形式，因為如果只是教師單方面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，那么教師可能就難以全面了解學(xué)生的信息，而如果加入學(xué)生自評和互評的環(huán)節(jié)，那么學(xué)生就可以主動反應(yīng)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師可以了解到學(xué)生之間的個體差異，而且，通過師生之間的互評，教師也能從學(xué)生的評價中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，從而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、我國高校體育教學(xué)評價體系的建立原則

高校要想通過建立體育教學(xué)評價體系來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要明白這樣的評價體系建立的原則，筆者認(rèn)為新型體育教學(xué)評價體系的建立應(yīng)該遵循以下三個原則：

1.促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。高校在建立新的體育教學(xué)評價體系時要考慮到當(dāng)前素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，要能通過這樣新型的評價體系來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高校不僅要通過體育課堂的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生身體健康等硬條件的達(dá)標(biāo)，還要從學(xué)生的心理品質(zhì)和思想道德方面來考慮，要以素質(zhì)教育為教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，全方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊合作能力和競爭意識的提高，這就要求高校在建立新的教學(xué)評價體系時能夠不單單以課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量為評價學(xué)生成績好壞的唯一依據(jù)，還要注意促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校體育的課程教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生明白體育鍛煉對人體健康發(fā)展的重要性，能夠通過體育課堂來保持終身鍛煉的好習(xí)慣，而對體育課堂的學(xué)習(xí)和主動參與的興趣是保證他們實現(xiàn)這一終身目標(biāo)的前提條件，所以，高校建立的新型教學(xué)評價體系要能夠培養(yǎng)學(xué)生們對體育課堂的興趣，激發(fā)他們對體育鍛煉的積極主動性，要能夠?qū)崿F(xiàn)體育鍛煉的趣味性和娛樂性，讓學(xué)生能夠保持對體育鍛煉的積極性，發(fā)揮體育的魅力，新型教學(xué)評價體系的建立，要能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。新型高校體育教學(xué)評價體系要能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，真正實現(xiàn)新課程素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)理念，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中的積極主動性，這樣他們才會把自己最真實的一面表現(xiàn)出來，教師才能通過他們的真實表現(xiàn)來對他們進(jìn)行有效的教學(xué)評價，這樣才有可能通過建立這樣的教學(xué)評價體系來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。endprint

四、我國高校體育教學(xué)評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀

1.體育教學(xué)評價內(nèi)容不全面。當(dāng)前我國高校體育教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面，使得現(xiàn)在的體育教學(xué)評價內(nèi)容不能很好地與學(xué)生的終身發(fā)展能力相結(jié)合?，F(xiàn)在的高校體育教學(xué)評價內(nèi)容主要是對學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容完成情況和教育目標(biāo)完成情況進(jìn)行一個總體評價，而忽略了學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中自身心智、個性、人格等主觀非認(rèn)知因素的發(fā)展?fàn)顩r研究，這樣的教學(xué)評價過分注重體育教學(xué)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生在接受體育教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的變化，沒有對學(xué)生體育終身發(fā)展能力、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作能力進(jìn)行評價，沒有起到一個全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用?？梢哉f，現(xiàn)在我國的高校體育教學(xué)評價無論是教學(xué)評價的內(nèi)容還是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)制定都不能很好地滿足體育教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.教學(xué)評價方式不合理。體育教育是一項綜合性的教育活動，它本身具有一定的特殊性，在體育教學(xué)過程中存在大量的人文因素，而在我國當(dāng)前的體育教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)了在課堂上學(xué)生的體能和體育方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人情感、合作意識和競爭意識等可以決定他們未來發(fā)展能力的這些人文因素的評價和培養(yǎng)。我國當(dāng)前以及未來發(fā)展需要的是多功能復(fù)合型人才，學(xué)生不單單是要發(fā)展自己的身體，更重要的是還要注重培養(yǎng)自己的人格和其他品質(zhì)，而我國高校當(dāng)前的體育教學(xué)評價體系對這些人文因素的評價還沒有一個良好的發(fā)展，無法正確、全面、合理地對學(xué)生的個人綜合素質(zhì)進(jìn)行一個評價，因此無法有效促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

3.過分重視學(xué)生的總結(jié)性評價。目前我國高校的體育教學(xué)評價體系過于重視學(xué)生在學(xué)期或者學(xué)年的最終評價結(jié)果，在教學(xué)過程結(jié)束以后，把學(xué)生的最終表現(xiàn)結(jié)果作為學(xué)生在本學(xué)期或者本學(xué)年的一個表現(xiàn)總結(jié)，并以此為依據(jù)對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，作為他們做教學(xué)目標(biāo)決策時的參考資料。當(dāng)前我國絕大部分高校的教育評價體系都是這樣的，高校教師總是把學(xué)生的年終總結(jié)看得很重，對這樣的年終性總結(jié)帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的反饋效果以及幫助學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中進(jìn)行提高而具有的局限性缺乏一定的理性認(rèn)識，沒有對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題和學(xué)到的東西進(jìn)行一個全面的評價，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績無法得到有效提高[2]。

4.忽略學(xué)生的自主評價。學(xué)生的自主評價中包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評價和學(xué)生對老師教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價。我國當(dāng)前的體育教育體系中基本上都是以教師作為教學(xué)過程中的主體，教師對學(xué)生的評價一直以來都是課程教學(xué)評價的主要表現(xiàn)形式，而忽略了以學(xué)生為主的師生互評，在教學(xué)過程中，師生之間缺乏應(yīng)有的交流，所以教師一般也不會發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的一些問題，因此，就教學(xué)來說是盲目的，無法充分解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，不能有效調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

五、我國高校體育教學(xué)評價體系的發(fā)展走向

1.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價體系中的主體作用。在新課程教學(xué)的改革下，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，所以他們也應(yīng)該是教學(xué)評價體系中的主體，以往的教學(xué)評價中，教師基本都是全權(quán)決定學(xué)生成績的好壞，而現(xiàn)在，高校體育教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生對老師的評價也當(dāng)做提高學(xué)生發(fā)展能力的一部分，通過學(xué)生對老師的評價，來了解教師在教學(xué)中存在的問題，這樣教師才能在下一階段的教學(xué)中更好地認(rèn)識自己，對自己教學(xué)中做得好的部分要繼續(xù)保持，而對于教學(xué)中存在的問題要及時改正。建立這樣的師生互評體系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。

2.改變評價理念。高校在建立體育教學(xué)評價體系時，要從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，當(dāng)前我國素質(zhì)教育的最根本的目標(biāo)是要培養(yǎng)多功能型全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以，評價體系要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全面性、個體性和主體性，要充分發(fā)揮評價體系的主導(dǎo)作用，評價體系要能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向去發(fā)展。最重要的是要改變評價理念，不僅要重視課程結(jié)果的評價，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，不僅要了解他們對體育課程的學(xué)習(xí)和掌握情況，而且要通過體育課堂來促進(jìn)他們?nèi)烁竦乃茉旌腿宋囊蛩氐呐囵B(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

3.綜合性評價體系的建立。當(dāng)前的高校體育教學(xué)評價體系過分注重學(xué)生體育成績的好壞，而忽視了學(xué)生思想道德層面的建設(shè)。所以，高校要建立綜合性的體育教學(xué)評價體系，這其中主要包括兩個方面，一是要把學(xué)前準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)過程性評價和結(jié)束性評價三者結(jié)合起來，目前我國的高校體育教學(xué)評價體系主要還是以學(xué)期或者學(xué)年結(jié)束時的總結(jié)性評價作為評價他們的主要依據(jù)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，容易打擊學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極主動性，所以要三者互相結(jié)合，互相作用，使整個評價體系能切實發(fā)揮作用。二是要改變以往的對學(xué)生的定量評價，因為體育本身就具有一定的特殊性，所以我們不能只單純地看重學(xué)生的體育能力，而是要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、思想道德方面的進(jìn)步一起來看，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、小結(jié)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對于優(yōu)秀人才的需求日益增加，而高校正是為國家培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀人才的主要陣地，大學(xué)生是保證我國未來發(fā)展的主要力量，所以，提高他們的綜合發(fā)展能力尤為重要，不光是在學(xué)習(xí)方面，在他們的身體健康方面也是一樣，但是當(dāng)前我國高校的體育教學(xué)評價體系中存在著一些問題，本文就這些問題進(jìn)行了分析和討論，并提出如何建立一套更完善、更合理的高校體育教學(xué)評價體系，如何運用這套評價體系來提高教學(xué)質(zhì)量，來提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，為國家社會發(fā)展建設(shè)提供更寶貴的力量。但由于本人的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

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