幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的問題與對(duì)策

【摘要】自《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題倍受關(guān)注。提高幼兒教育的質(zhì)量，應(yīng)大力推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。本文通過對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題的分析，提出相應(yīng)對(duì)策：一是轉(zhuǎn)變觀念，二是政府支持，三是強(qiáng)化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 幼兒園教師專業(yè)化 教師專業(yè)發(fā)展

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題計(jì)劃——研究基地專項(xiàng)課題《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究（課題編號(hào)：ZJE1214002）；黑龍江省0-6歲嬰幼兒教育研究基地研究成果。

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0164-01

幼兒園教師作為履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展的程度直接關(guān)系幼兒園教育的質(zhì)量和發(fā)展。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，從國(guó)家層面對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題受到越來越多的關(guān)注，然而，目前來看，我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程相對(duì)緩慢，仍存在著較為突出的問題。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

（一）專業(yè)性一直不被接受和認(rèn)可

社會(huì)上不少人將幼兒園教師的工作當(dāng)作“看孩子的工作”，認(rèn)為“這么小的孩子懂什么？只要照顧好比什么都重要”。相比于醫(yī)生、律師，幼兒園教師的專業(yè)性一直不被認(rèn)可和接受?！昂⒆觽冇幸话俜N語言”，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這需要教師的教育機(jī)智，當(dāng)面對(duì)突發(fā)情況時(shí)具有應(yīng)變能力；教師就像演員一樣，一樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的人有不同的理解與領(lǐng)悟，演繹更是不盡相同，它需要教師的直覺、靈感、激情與想象力的即興發(fā)揮；幼兒園教師需要一顆愛心，以情動(dòng)情，以心動(dòng)心，多年來育人的職業(yè)不曾使她們丟失起初的愛心。這些并不是非專業(yè)人員能夠做到的。即使具有高深造詣的學(xué)前教育專家，事實(shí)上不一定能夠很好的勝任幼兒園教師的工作。

（二）專業(yè)自主權(quán)一直不被重視和關(guān)注

縱觀以往，我們的改革沒有激起教師自身的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，反而使教師產(chǎn)生了抵觸情緒，究其原因，是不是我們忽視了教師自身的感受，忽視了她們對(duì)改革的看法？認(rèn)為她們只是知識(shí)的傳遞者，改革的執(zhí)行者；認(rèn)為幼兒園教師的知識(shí)與技能只是一種經(jīng)驗(yàn)，“上不了學(xué)術(shù)的臺(tái)面”，令人遺憾的是教師自己也這樣認(rèn)為?！爸R(shí)不曾被我所用，我卻只能被其掌控。”很多幼兒園教師在專家面前得了“失語癥”——“無法發(fā)聲，沒有主體，沒有自我”。[1]在專家的面前，她們失去了自信，失去了專業(yè)的自主權(quán)，失去了自主成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。

（三）專業(yè)發(fā)展意識(shí)未被調(diào)動(dòng)和喚醒

不可否認(rèn)的是我國(guó)幼兒園教師的入職門檻的確很低，由于政府對(duì)幼兒教育和幼兒園教師的重視和支持不夠，使得社會(huì)公眾普遍認(rèn)為幼兒園老師就是看小孩的。尤其是高校擴(kuò)招后，幼師學(xué)校的生源質(zhì)量不容樂觀。文化基礎(chǔ)差，專業(yè)性不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)是制約幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。從國(guó)培、省培到名師、骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，國(guó)家雖采取了一系列政策，支持教師的繼續(xù)教育，但幼兒園教師的再學(xué)習(xí)一直是被動(dòng)的應(yīng)付式學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分教師也降低了對(duì)自身的職業(yè)要求，僅將幼教工作當(dāng)作養(yǎng)家糊口的生存手段，甚至個(gè)別年齡稍長(zhǎng)的教師已不再背課、學(xué)習(xí)，把幼兒園當(dāng)作了養(yǎng)老的地方。另外，我國(guó)一些地方還出現(xiàn)了任何人都可以辦幼兒園，家庭式、作坊式、看護(hù)班式的幼兒園還很受歡迎，這無疑會(huì)影響社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平的信任度。

二、改善幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）改變觀念，認(rèn)同幼兒園教師工作的專業(yè)性和獨(dú)特性。

幼兒不同于成人，其發(fā)展速度和發(fā)展水平不同，成長(zhǎng)過程中具有很大的差異性和可塑性，因此需要幼兒園教師運(yùn)用科學(xué)的保教專業(yè)知識(shí)，觀察分析和預(yù)測(cè)兒童的行為，為其健康、快樂地成長(zhǎng)提供適宜的教育環(huán)境及教育支持?！队變簣@教師標(biāo)準(zhǔn)》中首先要求幼兒園教師要認(rèn)同自己的職業(yè)，注重自身的專業(yè)發(fā)展。不僅如此，社會(huì)大眾也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，肯定幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性、不可替代性，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)自尊和自信，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)信任、尊重的氛圍，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

（二）政府支持，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供政策保障

幼兒園教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，它不僅需要教師自身的努力同時(shí)更需要政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的總體規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等。政府在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過政策鼓勵(lì)和支持幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展[2]近年來，國(guó)家持續(xù)加大了對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，各地豪華幼兒園越來越多，在硬件條件的改善的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注幼兒園教育的質(zhì)量問題。決定幼兒教育質(zhì)量的因素是幼兒教師隊(duì)伍。幼兒園教師的整體素質(zhì)是關(guān)乎幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本所在，高質(zhì)量的學(xué)前教育必然對(duì)教育者的素質(zhì)提出了更高要求。這就要求：一方面在幼師生源質(zhì)量上把好關(guān)；另一方面，提高教師的準(zhǔn)入制、加強(qiáng)教師職業(yè)考核。政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)法律規(guī)范學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)辦園機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定和審批、對(duì)從業(yè)人員的資格認(rèn)定要嚴(yán)格把關(guān)，從而樹立學(xué)前教育專業(yè)化的權(quán)威形象，進(jìn)而確保學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（三）強(qiáng)化意識(shí)，提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

首先，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒園教師必須要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要做“有心”“用心”的人。一要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，養(yǎng)成定期閱讀專業(yè)理論著作及幼教雜志的習(xí)慣，及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)前教育的前沿理論二要拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到既“?！庇帧巴ā保A得話語權(quán)，提升職業(yè)人格魅力。

其次，強(qiáng)化研究意識(shí)。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師自身是最有資格的“發(fā)聲者”，幼兒園教師工作的“在場(chǎng)性”是發(fā)現(xiàn)問題的最好的途徑。面對(duì)問題，鼓勵(lì)幼兒園教師參與研究與思考，不僅激勵(lì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自主性，也會(huì)激發(fā)其對(duì)工作的熱情和信心。

再次，強(qiáng)化反思意識(shí)。反思是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，幼兒園教師應(yīng)成為勤于反思、善于觀察的主體。一個(gè)好的幼兒教師一定是一個(gè)敏銳的觀察者、一個(gè)筆耕不輟的反思者。在幼兒園教師的眼中與筆中，我們發(fā)現(xiàn)教師是生活的敏銳觀察者，她們總能發(fā)現(xiàn)問題，人們看似平常的教育現(xiàn)象在教師的眼中卻多了幾分更深層次的思考與探索，并用自己獨(dú)具個(gè)人特點(diǎn)的方式進(jìn)行反思、改進(jìn)。她們以講故事的形式娓娓道來，形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象、生活化的教育案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生.到中小學(xué)去研究教育：“教育行動(dòng)研究”的嘗試[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

[2]虞永平.試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用[J].湖南：學(xué)前教育研究，2007，（1）

作者簡(jiǎn)介：

王燕媚（1986-），內(nèi)蒙古赤峰市人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，主要研究方向：學(xué)前教育發(fā)展研究。endprint