淺談構(gòu)建生活化的高中地理課堂教學(xué)策略

【摘要】隨著大量先進(jìn)的教育理念涌入中國(guó)，中國(guó)在教育方面的關(guān)注度和投資開(kāi)始加大。針對(duì)我國(guó)教育水平仍然落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平這一實(shí)際情況，我國(guó)在教育方面進(jìn)行了大量的改革。面對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于地理學(xué)科的規(guī)定，教師也應(yīng)該不斷深化地理教學(xué)和教學(xué)方法。在教學(xué)中嘗試?yán)碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，充分利用生活中無(wú)處不在的地理知識(shí)點(diǎn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，加強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在生活中、玩耍中不斷重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在滿足素質(zhì)教育的要求下將生活與地理教學(xué)充分結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，希望能帶給廣大教師同仁一些啟示。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 生活化 素質(zhì)教育 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0157-01

一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

大部分高中生生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，他們?nèi)蕴幱阢露那啻浩?，社?huì)閱歷不足和思想的復(fù)雜使得他們難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，教師需要在學(xué)生沒(méi)有切身感受的情況下使得學(xué)生理解這些風(fēng)土風(fēng)貌、地形地貌和宇宙的浩瀚、廣闊，具有一定的難度。這些枯燥、抽象、乏味的知識(shí)點(diǎn)，如果教師不使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件下，使得學(xué)生少的可憐的生活經(jīng)驗(yàn)和地理教學(xué)相結(jié)合，方便加深學(xué)生對(duì)于這些抽象知識(shí)的理解。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合“坐地日行八千里”這句話。先用這句通俗易懂的諺語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力和好奇心。然后再結(jié)合這句話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以問(wèn)學(xué)生這句話的真實(shí)性，“八千里是否是真實(shí)的數(shù)值”“這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是在地球任何位置還是有指定位置。”等問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)這些由淺到深的問(wèn)題，來(lái)引起學(xué)生的思考，并且在一步步深層次的提問(wèn)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自轉(zhuǎn)線速度的規(guī)律。采用這些生活實(shí)際與理論相結(jié)合、提問(wèn)引起學(xué)生思考的教學(xué)方法，不僅能簡(jiǎn)化教材中學(xué)生應(yīng)該理解和學(xué)會(huì)的內(nèi)容，更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化，方便學(xué)生理解并加深了學(xué)生的印象。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

隨著我國(guó)開(kāi)放水平的不斷加深，大量先進(jìn)的教育理念流入中國(guó)。很多研究人員將這些理念和中國(guó)教育的實(shí)際情況相結(jié)合，不斷的改革創(chuàng)新出適合我國(guó)教育界的教育理念和方法。例如：承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一活動(dòng)中的主體地位，這一理論使得教師明確了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體地位的重要性。針對(duì)學(xué)生的重要性，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理安排和規(guī)劃當(dāng)前的教育方法、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的帶領(lǐng)和推動(dòng)下，教師充分利用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不能只是教師推動(dòng)一下，學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)，而應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的多種多樣的教學(xué)工具，并結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)于抽象性較強(qiáng)的地理知識(shí)，學(xué)生可能難以理解，這就加大了學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師應(yīng)充分注意到這些閃光點(diǎn)，在教學(xué)中穿插使用多媒體投影儀，為學(xué)生放映一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和教學(xué)短片。希望以簡(jiǎn)單的科普短片的形式使學(xué)生將書(shū)本中難以理解的文字和圖片轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)圖。使得學(xué)生在領(lǐng)略宇宙的浩瀚廣闊和祖國(guó)大地美好的風(fēng)光的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)美好風(fēng)景的向往和熱愛(ài)之情。這必然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后更應(yīng)該充分把握這一有利條件，采取合理的教學(xué)方法：（1）理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分利用學(xué)生僅有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用他們的所見(jiàn)、所想結(jié)合地理知識(shí)，引起他們的思考。（2）提問(wèn)引起學(xué)生思考，在對(duì)某一事物進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，帶著一定的針對(duì)性，采用啟發(fā)式原則，提的問(wèn)題由淺入深，合理的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。（3）創(chuàng)建一定的寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在寬松的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。

三、充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規(guī)律的理解

地理知識(shí)無(wú)處不在，生活中處處都可以聯(lián)想涉及到地理知識(shí)。這對(duì)學(xué)生和教師，都要善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，對(duì)于這些現(xiàn)象采用地理的思維和知識(shí)去分析，從中得到一定的結(jié)論。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)，還要求教師的眼界要開(kāi)闊，能夠從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的存在。對(duì)于學(xué)生而言，一定要保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)于生活中出現(xiàn)的地理方面的問(wèn)題，及時(shí)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，不僅僅能極大的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更能降低學(xué)習(xí)難度。例如：在生活中，為什么高原地區(qū)會(huì)出現(xiàn)雞蛋煮不熟的現(xiàn)象，為什么在高原地區(qū)太陽(yáng)灶能夠使用。這些問(wèn)題都來(lái)源于實(shí)際生活。用這些實(shí)例引起學(xué)生的興趣無(wú)疑是有益處的。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉自立.地理生活化教學(xué)的基本策略.高中地理教學(xué)與研究，2010，（02）

[2]李志杰.多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用.地理教學(xué)，2012，（12）

作者簡(jiǎn)介：

張慶國(guó)（1984.4—），男，甘肅民樂(lè)人，本科，中教一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。同時(shí)就職于楊建軍高中地理名師工作室。endprint