淺談初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

黃忠嬌

摘 要：提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有很重要的地位，掌握提問(wèn)的技巧，可以讓教師更好地了解學(xué)生的思維模式，抓住課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而提高課堂教學(xué)效率。因此如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮提問(wèn)的最大作用，是教師現(xiàn)階段教學(xué)中的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)；備課

新課標(biāo)的不斷推廣和完善，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性的要求越來(lái)越緊迫，而課堂教學(xué)基本是以課堂提問(wèn)來(lái)完成的。課堂提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求而設(shè)置的一種教學(xué)問(wèn)答形式。然而現(xiàn)在的許多學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)充滿了“畏懼”，害怕答不上來(lái)丟面子，所以每當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)很沉默，生怕被點(diǎn)名。這就要求教師提高提問(wèn)技巧，改變教學(xué)方式，創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)，從而改變這種消極的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的

目的。

一、教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精彩課堂提問(wèn)的基石

課堂上精彩的師生問(wèn)答離不開教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，作為課堂提問(wèn)的主體，教師要在備課時(shí)以教材為立足點(diǎn)，參考《教師教學(xué)用書》，充分挖掘教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)亮點(diǎn)。由于語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，即天文、地理、人文、自然、歷史、地域文化等知識(shí)無(wú)所不包，對(duì)于語(yǔ)文教材中的一些較為抽象、難以理解的內(nèi)容或者年代感強(qiáng)烈的文本題材，教師更應(yīng)該深度挖掘其內(nèi)在的精神內(nèi)涵，將教材所涉及的相關(guān)知識(shí)了然于胸，抓住教材關(guān)鍵，認(rèn)真設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)教材充分地感悟和了解。以《背影》為例，本文主要通過(guò)父子車站送別的描述，表達(dá)了父子間深刻的情感，也抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念之情。由于年齡閱歷的種種差異，學(xué)生可能會(huì)比較難以理解課文的深層次含義，所以教師要在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中加以發(fā)散，設(shè)置以下問(wèn)題：（1）文章中提到了幾次“背影”，當(dāng)時(shí)的情形是如何描述的。（2）哪一次“背影”寫得最具體、最感人。文章以“背影”為題目直接點(diǎn)題，就比較容易抓到主旨，將背影的描述融入課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在把握文章主旨的前提下再去體會(huì)和感悟，發(fā)現(xiàn)作者字里行間所蘊(yùn)含的深情。

二、掌握提問(wèn)節(jié)奏，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)時(shí)，提問(wèn)節(jié)奏的掌握很重要。提問(wèn)頻率太快，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，還未來(lái)得及思考就必須做出回答，往往使得學(xué)生為了回答而回答，使得回答淺顯，毫無(wú)特色可言，也會(huì)讓學(xué)生在這種快節(jié)奏中找不到方向，喪失學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)太慢則會(huì)使得教學(xué)過(guò)程拖拖拉拉，不但阻礙課堂教學(xué)進(jìn)展，更會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要在教學(xué)中把握提問(wèn)的“度”，通過(guò)深入觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維和解題時(shí)間有個(gè)基本了解，這樣在提問(wèn)時(shí)通過(guò)完美的時(shí)間差，讓學(xué)生去享受課堂，帶動(dòng)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、趣味提問(wèn)，設(shè)置懸疑

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，在關(guān)鍵處設(shè)置趣味提問(wèn)，增加懸疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在不斷的探索中獲取樂趣。比如，我在講解《隆中對(duì)》一章時(shí)，有些同學(xué)說(shuō)自己不喜歡這種文章，覺得歷史枯燥乏味。我當(dāng)時(shí)很費(fèi)解，為什么這么有意思的歷史就不能打動(dòng)他們呢？為了這個(gè)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)時(shí)，先跟學(xué)生分享了一些諸葛亮的生平事跡和民間傳說(shuō)，讓他們從中感受諸葛亮的智慧光芒，然后讓學(xué)生從文中去找能反映諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)了如指掌的語(yǔ)句，學(xué)生從文中找出了許多，我將其歸結(jié)為亂世將起、天下三分兩方面，在慢慢的討論中也到了課堂尾聲，此時(shí)我也講到了之后紛亂的三國(guó)亂世，最后結(jié)束這個(gè)亂世的竟然不是三國(guó)之中的任何一個(gè)，那這匹黑馬到底是誰(shuí)呢？此時(shí)，鈴聲響起，課程結(jié)束，“欲知后事如何，且聽下回分解”！在學(xué)生好奇心被勾起來(lái)的同時(shí)，故事卻戛然而止，使得學(xué)生的好奇心更加強(qiáng)烈，在此之后，學(xué)生在課外積極收集各種三國(guó)知識(shí)，對(duì)歷史的興趣也提升了起來(lái)，使得以后的歷史類文章教學(xué)越發(fā)的輕松和得心應(yīng)手。

四、梳理問(wèn)題前后關(guān)聯(lián)，把握文章脈搏

課堂教學(xué)的提問(wèn)不是隨心所欲的，想到哪就問(wèn)到哪會(huì)使得知識(shí)架構(gòu)顯得零散，沒有主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)一頭霧水，對(duì)知識(shí)的理解變得更加困難。因此一個(gè)前后連貫、循序漸進(jìn)、條理清晰的課堂提問(wèn)就顯得尤為重要。

比如，我在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）通讀課文，描述文章主要描述了什么事？（2）課文寫到了幾次秋天？（3）課文最后為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開得燦漫”？（4）怎么理解母親“好好活兒”的深意？通過(guò)對(duì)文章層層剝繭的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)一步步地融入文章，在文章中體會(huì)作者的人生感悟，并將之升華。

總之，課堂教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是要通過(guò)教師不斷地努力去實(shí)現(xiàn)的，做好了課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，對(duì)學(xué)生以后邏輯思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定根基，讓學(xué)生形成自己正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，加快初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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