以學(xué)為核心，慕課背景下的習(xí)作教學(xué)課程資源開發(fā)

胡敏

【摘要】寫作是小學(xué)生運用文字、語言的綜合體現(xiàn)，能夠體現(xiàn)一個小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平與個人的世界觀、人生觀、價值觀。尤其是隨著現(xiàn)代世界經(jīng)濟的一體化發(fā)展越來越迅猛，人們的交際活動變得越來越頻繁，而寫作能力是一個人書面交際能力的重要表現(xiàn)，因此，我們必須要從小學(xué)開始便要注重提升學(xué)生的寫作能力。慕課能夠讓小學(xué)生通過在線的方式瀏覽更多的信息，并且根據(jù)自己的需要來選擇合適的資源，能夠讓小學(xué)生真正體會到寫作的樂趣。本文便對如何在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中應(yīng)用慕課進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級 慕課 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0083-02

慕課是“規(guī)模宏大的網(wǎng)絡(luò)開放課程”，它突破了學(xué)習(xí)者的數(shù)量限制、學(xué)習(xí)時空的制約，能夠完全通過網(wǎng)絡(luò)來完成學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等多種學(xué)習(xí)活動。隨著素質(zhì)教育提出的“語文素養(yǎng)”的教學(xué)宗旨，現(xiàn)代有越來越多的教師為了提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)便開始強調(diào)將寫作的權(quán)利還給小學(xué)生，讓小學(xué)生自由抒發(fā)所感、所想、所思，將寫作滲透在語文學(xué)習(xí)、小學(xué)生生活的方方面面，這就與慕課所具有的不受時空限制的特點不謀而合。下面，筆者從寫作前激發(fā)興趣、寫作指導(dǎo)中掌握寫作技巧、寫作完成后進行批改與審閱三個寫作環(huán)節(jié)，來討論慕課在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、寫作前激發(fā)興趣

現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，幾乎每一次寫作任務(wù)都有著明確的主題或范圍，傳統(tǒng)的語文課堂上是讓小學(xué)生們拿到寫作任務(wù)之后直接就開始創(chuàng)作，小學(xué)生對于那些并不了解，或者是從未接觸過的寫作任務(wù)感到很陌生，而他們也只能為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)硬著頭皮寫下去。將慕課應(yīng)用在寫作前可以讓小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上選擇與寫作主題相關(guān)的視頻、網(wǎng)絡(luò)信息，了解寫作對象到底是什么，應(yīng)該如何寫，許多小學(xué)生在這些網(wǎng)絡(luò)知識的引導(dǎo)下產(chǎn)生了寫作興趣。

在西師版小學(xué)六年級上冊的《積累與運用（一）》這一課的寫作訓(xùn)練中，要求小學(xué)生們學(xué)習(xí)描寫景物的方法來展開寫景作文的訓(xùn)練。一般來說，小學(xué)生們并不喜歡寫景作文，尤其是他們平常對生活的觀察甚少，所以在面對景物描寫人物的時候腦海中并沒有具體的描寫對象。因此，我讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上搜集他們感興趣的景物的圖片以及景物介紹視頻，并在網(wǎng)絡(luò)上搜集景物描寫的寫作教學(xué)視頻，在正式開始寫作文之前先豐富自己的感官，激發(fā)他們的寫作興趣。這便可以為正式的寫作訓(xùn)練做好寫前準(zhǔn)備，為作文準(zhǔn)備好描寫素材，讓他們做到心中有數(shù)。

二、寫作指導(dǎo)中掌握寫作技巧

慕課是將全網(wǎng)絡(luò)中的所有資源進行統(tǒng)整，這就可以讓小學(xué)生隨時隨地地利用網(wǎng)絡(luò)資料來學(xué)習(xí)。雖然高年級的小學(xué)生初步學(xué)習(xí)了的寫作知識，但是由于寫作本身是在小學(xué)中高年級開始教學(xué)的，所以他們對于一些寫作技巧是十分淺薄的。教師受到課時與知識水平的限制，也不可能將所有的寫作技巧全部告知于學(xué)生，即便教師在課堂上講述了一些寫作技巧，小學(xué)生們也不可能全部都記住。對此，小學(xué)生便可以利用慕課來學(xué)習(xí)具體的寫作技巧，根據(jù)自己的需要在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索、學(xué)習(xí)，逐步提高自己的寫作水平。

在西師版小學(xué)六年級上冊的《積累與運用（二）》中，學(xué)生們需要以記敘文的方式來描寫一位自己尊敬的人，在作文中表達(dá)自己真實的敬愛之情。小學(xué)生們從小接觸的記敘文的種類較多，這種文體的趣味性較強，所以大多數(shù)的小學(xué)生的寫作興趣相對來說比較濃厚。但是，由于記敘文的寫作教學(xué)分布在各個單元以及年級之中，小學(xué)生們也并不能夠立即將原有的知識經(jīng)驗調(diào)動出來，將這些知識在作文課上進行再一次梳理也會浪費教學(xué)時間，因此，我讓學(xué)生們利用慕課這種在線學(xué)習(xí)的方式，重新學(xué)習(xí)記敘文的寫作技巧，喚起他們的回憶。

三、批改審閱中利用慕課

現(xiàn)在有許多教師雖然會在預(yù)習(xí)、課文講解等多種活動中利用慕課，但是卻很少在作文的批改審閱中利用慕課。大多數(shù)的教師都是在每周的作文課上統(tǒng)一對小學(xué)生的作文中的共性問題進行批改與點評，并不就每個小學(xué)生的寫作問題進行指導(dǎo)，這并不能幫助小學(xué)生了解自己的寫作水平，更不知道如何調(diào)整自己的作文學(xué)習(xí)方法。利用慕課，教師可以根據(jù)在小學(xué)生的空閑時間，針對性地指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

我會盡量讓小學(xué)生以發(fā)郵件的方式來提交作文，這可以讓我在每一輪作文課結(jié)束之后，我都會利用周末或者晚上，在小學(xué)生空閑的時候，通過網(wǎng)絡(luò)郵件的方式將他們每個人的作文的修改意見反饋給他們。小學(xué)生們看到修改意見之后，也應(yīng)該及時將他們的想法與我進行交流，互換信心。另外，我還會組織全體小學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行作文批閱，讓小學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)習(xí)寫作。

總而言之，慕課打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)，讓小學(xué)生們的作文學(xué)習(xí)變得更加靈活，能夠有效提高小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該要充分利用慕課，來優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生們在作文中充分發(fā)揮自己的才能與靈感，提高他們的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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