初中記敘文課堂教學(xué)三策略

周小珍

摘 要：記敘文是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式來反映生活，表達(dá)作者情感的一種文體。記敘文的教學(xué)是其他文體教學(xué)的基礎(chǔ)，記敘文的教學(xué)特別重要。那么，怎樣才能提高記敘文課堂教學(xué)的效果呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；培養(yǎng)策略

一、引進(jìn)文本，培養(yǎng)習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！背踔薪滩闹械恼n文都是一些經(jīng)典的文章，無論是閱讀理解還是作文指導(dǎo)都是很好的范本。語文教師一定要將學(xué)生引入文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中尋找關(guān)鍵詞句，根據(jù)文中原句進(jìn)行概括。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的：

1.引導(dǎo)聯(lián)想，讀出自己

學(xué)生讀課文時(shí)，要從課文中讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象。比如讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己的爺爺奶奶或外公外婆對自己的疼愛，自己對他們的思念或懷念之情。學(xué)生的情感和文本相通了，學(xué)生讀課文的興趣就來了，不僅能夠理解課文，甚至寫作時(shí)都會(huì)不知不覺地模仿課文。

2.設(shè)置問題，引進(jìn)文本

一堂語文課，教師必須要有問題意識(shí)。課堂上師生圍繞關(guān)鍵性、核心問題解讀文本，與文本對話，層層深入。問題解決的過程就是解讀文本的過程，也是反復(fù)研讀文本、品味語言、感受情感的過程。我一般要求學(xué)生語文課也要像數(shù)學(xué)課一樣準(zhǔn)備好草稿紙，思考老師提出的問題，要養(yǎng)成在課文中圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，還要養(yǎng)成在草稿紙上用文中關(guān)鍵詞語組句表達(dá)的習(xí)慣。

比如教《阿長與〈山海經(jīng)〉》第一課時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“作者是懷著怎樣的心情去寫這篇散文的，你從哪里讀出來的？課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，能找到相應(yīng)的段落用文中的關(guān)鍵詞句概括出來嗎？從這些事情中，你覺得阿長是個(gè)怎樣的人？這樣一個(gè)人，作者對她的感情有些什么變化？你能讀懂本文的線索嗎？”我的這些問題就把學(xué)生引進(jìn)了文本，學(xué)生能從文本中找到答案，閱讀就有了成就感。

3.利用追問，逼進(jìn)文本

現(xiàn)在的學(xué)生大部分同學(xué)都有參考書，或者家里有電腦可以查詢，老師布置的預(yù)習(xí)思考題，他們可以提前抄出來。如果老師不追問答案的來源，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是囫圇吞棗。如在精讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》的語段，有一個(gè)問題是“為什么說‘這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書？”我事先認(rèn)為這個(gè)問題有點(diǎn)難度，但我們班語文成績較差的一個(gè)同學(xué)，很積極主動(dòng)地來展示他讀出的答案，他站起來就照著參考書把答案讀了出來。他一說完我就表揚(yáng)他，全班同學(xué)立即大聲笑了出來。我故意問他們?yōu)槭裁葱?，他們就說這是資料書上的答案，我趕緊追問：“有誰知道這個(gè)答案是根據(jù)哪些段落概括出來的嗎？”學(xué)生趕緊看閱讀的語段，然后他們找出了是根據(jù)22、25、26、28段概括出來的，這樣，學(xué)生對這個(gè)問題就有了深入的理解。

二、明確目標(biāo)，一課一得

一節(jié)語文課，首先要有效。教師備課時(shí)不僅要明確一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，更要明確每一堂課要讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，提高什么能力，就是我們經(jīng)常說的“一課一得”。我們老師可以回顧一下，初中六冊語文教材，180篇課文，進(jìn)行課外閱讀的遷移時(shí)，學(xué)生能記起的文章有多少篇，很多時(shí)候是因?yàn)槲覀儧]有突出每篇文章的特色——重點(diǎn)。我喜歡在備課時(shí)，熟悉文章的特點(diǎn)，考慮學(xué)完文章要給學(xué)生什么東西，我覺得要給學(xué)生留下深刻的印象的問題就一定講深講透。比如《羚羊木雕》這篇課文，這是一篇自讀課文，但是它有三個(gè)突出特點(diǎn)，所以我分兩課時(shí)上：第一課時(shí)，我想讓學(xué)生理解以某種事物為線索的寫法，理解插敘的寫法。我在導(dǎo)入新課后，讓同學(xué)們朗讀課文，要求讀懂課文內(nèi)容后，按要求概括課文內(nèi)容，老師在黑板上豎排板書三個(gè)“木雕”，學(xué)生概括出來后教師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)全文都是圍繞“羚羊木雕”來寫的，“羚羊木雕”就是文章的線索。教師趁機(jī)舉了一個(gè)例子：“小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，有同學(xué)送了我一個(gè)“紫色風(fēng)鈴”，于是我寫了一篇作文——寫聽到風(fēng)鈴的聲音，想起了那個(gè)朋友，想起了我們在一起的快樂，想起了她送氣紫色風(fēng)鈴的經(jīng)過。”讓學(xué)生判斷，文章的線索是什么。還舉了一個(gè)例子：“有一篇文章叫《花邊餃子里的愛》主要寫了媽媽一生最愛吃餃子和包餃子，小時(shí)候媽媽給我們包花邊餃子，長大后我給媽媽包花邊餃子，你們知道這篇文章的線索是什么嗎？”學(xué)生自然是很容易就能判斷出來了。

課文中運(yùn)用了插敘的手法，學(xué)生一時(shí)分不清，我讓學(xué)生看作者所寫事情的順序，問是不是寫錯(cuò)了，按事情的發(fā)生應(yīng)該是先贈(zèng)送木雕，再有追問木雕和要回木雕，但是作者把贈(zèng)送木雕插入到追問和要回木雕之間了，這種寫法叫做什么，有預(yù)習(xí)好的學(xué)生能夠答出是“插敘”，但是大部分同學(xué)還分辨不出，于是我就要基礎(chǔ)好的學(xué)生說出：“什么是插敘，除了插敘，你們還知道哪幾種記敘的順序？能舉出例子說明嗎？”學(xué)生一下子想不出，我就叫他們看第一二課——《散步》和《秋天的懷念》，牢記像那樣按事情發(fā)生的先后順序?qū)懙氖琼様ⅲ峙e了兩個(gè)常見的倒敘式的開頭——“在我的抽屜里，珍藏著一張照片，每次看到他，就如同見到了我最好的朋友麗麗”“我與父親不相見已二年余了，最不能忘記的是他的背影”，并且把“順敘、插敘、倒敘”三字的“敘”用紅色粉筆板書出來。有了具體的例子，學(xué)生一比較，就深入地理解了“插敘”，為了防止學(xué)生混淆其他概念，我又追問了學(xué)生“你們在遇到什么問題時(shí)會(huì)回答‘插敘？”讓學(xué)生徹底明白插敘是“記敘的順序”之一，像這樣一節(jié)課就弄懂了“線索”和“插敘”兩個(gè)問題，這樣教學(xué)給學(xué)生留下了深刻的印象，絕大部分同學(xué)在課外閱讀時(shí)遇到類似的問題就能準(zhǔn)確地判斷了。

三、聯(lián)系遷移，提高能力

《論語》中說“溫故而知新，可以為師矣”?？纯磾?shù)學(xué)課的課堂，幾乎每一節(jié)課數(shù)學(xué)老師都會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的知識(shí)，再引入新課。這是因?yàn)樵S多新的知識(shí)都是在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移或者拓展而產(chǎn)生的，新舊知識(shí)之間存在著千絲萬縷的關(guān)系。語文課當(dāng)然不會(huì)像數(shù)學(xué)課一樣每節(jié)課開始就復(fù)習(xí)舊知，但是語文課要讓學(xué)生快速地閱讀理解、深刻地記憶，最好的辦法就是把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。比如七年級(jí)下冊學(xué)《從百草園到三味書

屋》，精讀第2自然段時(shí)問：“作者調(diào)動(dòng)了哪些感官來描寫百草園內(nèi)的景物？”學(xué)生想不起，教師就可引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過的朱自清的《春》描寫“春風(fēng)圖”時(shí)運(yùn)用了“觸覺、嗅覺、聽覺、視覺”，學(xué)習(xí)《社戲》的“月夜行船”部分，教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶這兩篇文章中的“調(diào)動(dòng)多種感官寫景”的方法，有了這三篇文章對“調(diào)動(dòng)多種感官寫景”的理解，學(xué)生對“調(diào)動(dòng)多種感官寫景”就有深刻的印象了。

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)中，我們不僅要隨時(shí)聯(lián)系舊知，還要注意將所學(xué)及時(shí)運(yùn)用，即知識(shí)的遷移。八年級(jí)上冊的第一課《新聞兩則》，我把教學(xué)重點(diǎn)定為“了解新聞知識(shí)，記住新聞的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀新聞的能力”，我教學(xué)時(shí)就沒有一則一則地教，我事先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上先由學(xué)生展示他們對新聞的了解。然后我抓住新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從“標(biāo)題”到“導(dǎo)語”到“主體”，一個(gè)部分一個(gè)部分理解。理解標(biāo)題時(shí)，我讓學(xué)生讀兩則新聞的標(biāo)題，說出標(biāo)題包括幾個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生概括出是“誰做什么”的格式，然后我又找了兩張《永州日報(bào)》，選了這樣幾個(gè)標(biāo)題：“江永女書掛牌上市”“湘粵邊城嬗變——藍(lán)山縣城擴(kuò)容提質(zhì)走筆”“道縣秋冬造林將新增

4萬畝”，學(xué)生又由此概括出有“什么地方發(fā)生什么事”的格式，最后我又要學(xué)生馬上做《學(xué)法大視野》第一課中的“綜合運(yùn)用”的12題“用一句話概括下面這則新聞的主要內(nèi)容”，第13題“提取下面句子的主要信息”。教“導(dǎo)語”，我就讓學(xué)生讀第一則新聞，要他們判斷哪幾句是導(dǎo)語，很多同學(xué)都找到了第一句，也有同學(xué)說第二句也是，我就追問：“為什么第二句也是？”由此，我引導(dǎo)學(xué)生概括出導(dǎo)語應(yīng)該包含“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件及結(jié)果”，告訴學(xué)生包含了這些要素的一兩句或一二段的就是導(dǎo)語，再讓學(xué)生看第二則新聞，又看拓展閱讀《第十三屆奧運(yùn)會(huì)在倫敦開幕》，學(xué)生依據(jù)概括出的方法很快就找準(zhǔn)了導(dǎo)語。

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