高中歷史學(xué)科合作與探究學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的思考

曾瑞平

【摘 要】合作與探究學(xué)習(xí)是實踐證明能夠有效提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)活動，其成功的關(guān)鍵在于活動內(nèi)容的設(shè)計。文章以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)等五點出發(fā)，探討了如何在高中歷史學(xué)科教學(xué)中有效設(shè)計合作與探究學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；合作與探究；內(nèi)容設(shè)計

合作與探究學(xué)習(xí)是實踐證明能夠有效提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)活動，是新課改以來大力倡導(dǎo)的教學(xué)活動。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)合作與探究活動是教學(xué)活動的形式，其成功的關(guān)鍵在于活動內(nèi)容的設(shè)計，也就是我們常說的合作探究什么，于是，這也成為教師們開展此活動前首要思考的問題。筆者在教學(xué)實踐過程中小結(jié)了以下幾點。

一、以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)是一切教學(xué)活動的依據(jù)。我們在設(shè)計教學(xué)活動前要充分學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，避免“跑題”、抓錯“重點”的現(xiàn)象。開展合作與探究教學(xué)活動時也不例外，要特別注意緊密圍繞課標(biāo)要求，設(shè)計探究內(nèi)容。在一次聽課研討中，授課老師根據(jù)課標(biāo)要求“概述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的主要史實，認(rèn)識新民主主義革命勝利的偉大意義”巧妙地設(shè)計了學(xué)生課前組成小組參觀廣州起義博物館、廣州琶洲會展中心、廣州圖書館等活動，然后在課堂上提供了廣州經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展的系列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在探究的過程中深刻認(rèn)識新民主主義革命勝利的偉大意義。

這種課堂內(nèi)外相結(jié)合、小組合作實踐和課堂探究相結(jié)合的方式讓學(xué)生既可以更好地掌握知識，又可以在潛移默化中接受愛國主義教育，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，同時激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，提高學(xué)生運用史料開展歷史研究的能力。

二、以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)

合作與探究是學(xué)習(xí)活動的形式，每一門學(xué)科都可以開展，但每一門學(xué)科的活動內(nèi)容卻各不相同。不同之處在于各學(xué)科的特點。因此，教師設(shè)計合作探究內(nèi)容時應(yīng)重點在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史知識、歷史思維，提高學(xué)生利用史料開展歷史研究的能力。如教師設(shè)計“本地區(qū)歷史文化旅游路線研究”的實踐活動時，引導(dǎo)學(xué)生首先開展調(diào)查研究，了解本地區(qū)歷史文化底蘊，其次要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕煌?、飲食等基礎(chǔ)設(shè)施深入探究，再形成路線設(shè)計方案。為了更深入了解歷史，學(xué)生又要把當(dāng)?shù)貧v史放入中國歷史乃至世界歷史發(fā)展的長河之中，查找更多史料，對歷史現(xiàn)象追根溯源。這個活動的過程本身就是學(xué)生鞏固和運用歷史知識，形成歷史網(wǎng)狀思維和學(xué)習(xí)歷史研究方法的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)具有良好效果。

三、以突出教學(xué)重點，攻克教學(xué)難點為核心

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂時間有限，因此，教師設(shè)計合作與探究任務(wù)，尤其是設(shè)計課堂上的活動任務(wù)時，首先要緊扣學(xué)習(xí)重點，以幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點為出發(fā)點，把寶貴的時間用在“刀刃”上。其次，要以輔助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點為目的，教學(xué)的難點不一定是教學(xué)重點，但學(xué)生理解不好，將成為以后學(xué)習(xí)的障礙，因此，利用好合作與探究活動輔助學(xué)生攻克難點是有效的方法。如人教版高中歷史《必修三》第三單元“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”，全單元共有3課時涉及古代中國科技、文學(xué)和藝術(shù)等方面，課標(biāo)要求是“概述古代中國的科技成就，認(rèn)識中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)。知道詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學(xué)成就，了解中國古代不同時期的文學(xué)特色”。用傳統(tǒng)的講授方式授課讓學(xué)生識記知識點將十分枯燥。如果把單元整合，利用合作探究活動的形式讓學(xué)生選擇科技、文學(xué)或藝術(shù)等古代中國文化的其中1-2個方面進(jìn)行資料搜集、整理、分析，探究古代中國科技文藝的發(fā)展根源，分析傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，讓學(xué)生利用不同的形式開展中期交流、結(jié)題匯報，形成小論文、資料匯編、系列圖片展覽等成果，將更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能更深層次地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更牢固地掌握教學(xué)重點。

四、以合作探究的活動條件為基礎(chǔ)

合作與探究活動可以在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外開展，但是探究條件和環(huán)境不同，設(shè)計的探究內(nèi)容應(yīng)有所不同。教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供合作與研究的條件，同時，又應(yīng)適應(yīng)環(huán)境條件的變化對研究活動作出調(diào)整。例如在課堂上的合作與探究活動，受時間和條件的影響比較大，學(xué)生拓展的空間受限，探究的內(nèi)容則要以當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以教材和教師提供的史料為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點為目標(biāo)，不宜離開課本太遠(yuǎn)，不宜作過多拓展。

課外的合作探究活動則要打破傳統(tǒng)課堂的時空限制觀念，讓學(xué)生有更大的自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊合作作用，鼓勵學(xué)生走出課室，走進(jìn)社會和生活開展實地考察、名人訪談、歷史古跡參觀等活動，真正走進(jìn)歷史發(fā)展的長河，走進(jìn)歷史的探究活動中。在教授歷史《必修二》第五單元“中國近現(xiàn)代生活的變遷”時，筆者嘗試整合課程內(nèi)容，設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是與綜合實踐活動課程的社會實踐活動課程相結(jié)合，讓學(xué)生分組參觀廣州市沙面古建筑群、廣東博物館、黃埔古港等體現(xiàn)名勝古跡的地方，讓學(xué)生從直觀上感受以廣州為代表的中國近現(xiàn)代城市人民生活的變遷；二是讓學(xué)生回歸教材和所學(xué)知識，通過資料收集、人物訪談等，讓學(xué)生探究近現(xiàn)代中國人民生活發(fā)生的變化原因；三是讓學(xué)習(xí)小組利用最喜歡的形式進(jìn)行交流和研究匯報，讓學(xué)生的活動得到充分拓展和延伸，對學(xué)生掌握單元的整體內(nèi)容有事半功倍的效用，而且通過分析交流，學(xué)生對近現(xiàn)代中國政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展有了更深刻的理解。人民生活的變遷是現(xiàn)象，是線索，更重要的是學(xué)生能透過現(xiàn)象分析事物變化的本質(zhì)，親歷研究的過程。

五、以學(xué)生的實際水平為出發(fā)點

普通高中的學(xué)科教學(xué)均以課堂為主要陣地，以大班教學(xué)為主要形式，人數(shù)一般在40人左右，教師設(shè)計合作探究學(xué)習(xí)活動內(nèi)容時要特別注意學(xué)生水平的梯度，盡量關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡力避免合作學(xué)習(xí)中“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的發(fā)生。為了讓不同層次的學(xué)生都有思考的空間，教師可以把一個探究問題分解為幾個不同難度的小問題，讓學(xué)生盡可能跳一跳就能摘到“桃子”，保持學(xué)生參與合作探究的積極性。例如中國民主革命時期，不同階段社會上的不同勢力使歷史發(fā)展線索錯綜復(fù)雜。學(xué)生難以理解，也是歷年來各類考試失分比較嚴(yán)重的板塊。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的情況，把“中國民主主義發(fā)展”這個范圍比較大的探究問題分解為舊民主主義革命的重大事件及其影響；新民主主義革命的重大事件及其影響；民主主義革命時期民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r；民主主義革命時期民主政治發(fā)展?fàn)顩r等專題，讓學(xué)生根據(jù)自身實際開展探究，教學(xué)實踐證明效果良好。學(xué)生普遍反映，分解“大問題”為“小問題”可以降低了學(xué)習(xí)難點，逐步形成歷史發(fā)展脈絡(luò)，把各條脈絡(luò)根據(jù)時間軸連接起來就形成了歷史的網(wǎng)絡(luò)，形成了歷史的網(wǎng)狀思維。endprint