情境體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)課中的運(yùn)用研究

梁顏輝

【摘 要】情境教學(xué)是在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)過程中，教師圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和思想實(shí)際，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的生動(dòng)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)情境的體驗(yàn)，促進(jìn)師生之間在情感、思想、經(jīng)驗(yàn)等方面的交流和互動(dòng)，以境生情，以情促行，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而“觸景生情”，在教學(xué)活動(dòng)中獲得滿足感和幸福感，使品德與社會(huì)課教學(xué)收到理想的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；品德與社會(huì)；情境教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

品德與社會(huì)是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，它有著較強(qiáng)的綜合性、開放性、思想性、實(shí)踐性和社會(huì)性。然而，目前小學(xué)的品德與社會(huì)課堂教學(xué)狀況卻不容樂觀，主要表現(xiàn)為：教師的教學(xué)方式比較單一、傳統(tǒng)，主要以“老師、課堂、教材”為中心，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難達(dá)到共鳴；教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法貌合神離，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，教學(xué)效果不明顯。在實(shí)際教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在愉快的情境中學(xué)習(xí)，并獲得更多的情感體驗(yàn)？最重要的是要改變小學(xué)品德與社會(huì)的課堂教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和思想實(shí)際，在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)形式上求趣、內(nèi)容上求真、方法上求活的教學(xué)情境，促進(jìn)教師與學(xué)生之間在情感、思想、經(jīng)驗(yàn)等方面的交流和互動(dòng)，以境生情，以情促行，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而“觸景生情”，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究、自主構(gòu)建學(xué)習(xí)。因此，以喚起學(xué)生情感體驗(yàn)為目的、情感和認(rèn)知相統(tǒng)一的情境體驗(yàn)教學(xué)方法在小學(xué)品德與社會(huì)課中的運(yùn)用就成了改變小學(xué)品德與社會(huì)課堂弊端的一劑良藥。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。

一、創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生的認(rèn)知與情感有所“發(fā)現(xiàn)”

創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的開始，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師根據(jù)課本特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不知不覺中觸動(dòng)自己的情感之弦，在認(rèn)知與情感有所“發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在講授《生活中交通與安全》這課時(shí)，課前筆者搜集一系列有關(guān)交通違法事故的圖片，通過多媒體投影的方式展示出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。接著，讓學(xué)生看完圖片后進(jìn)行分組討論并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生明確遵守交通規(guī)則的重要性；然后，引導(dǎo)學(xué)生思考他們應(yīng)該如何在日常生活中遵守交通規(guī)則，并結(jié)合課本知識(shí)，在四人小組中展開激烈的討論，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，讓每一位學(xué)生暢所欲言，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

二、融入情境——學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所“感知”

在“融入情境——感知教學(xué)內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)中，教師不需要過多地講述課本的知識(shí)內(nèi)容，要尊重學(xué)生，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中得到體驗(yàn)和感悟。在創(chuàng)設(shè)特定的情境中，我們可以采用多媒體手段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上展示各種不同的生活情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所“感知”，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在講授《生活中交通與安全》這課時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境：（1）在我們回家的路上，遇到或發(fā)生交通事故時(shí)我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？（2）在一些馬路沒有人行橫道和交通指示燈的情況下，我們小學(xué)生應(yīng)該怎樣通過馬路？（3）我們能不能在馬路上隨意地玩耍？（如踢足球、玩滑板、翻越欄桿等）（4）我們能不能在鐵道上玩游戲……通過設(shè)計(jì)同學(xué)們非常熟悉的生活情境，讓他們?nèi)谌肭榫?，去思考問題，解決問題，切身感受違反交通規(guī)則所帶來的危害，從而提高他們的安全防范意識(shí)，使他們自覺遵守交通規(guī)則。此外，我們還可以創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、開放的對(duì)話情境，通過學(xué)生的傾聽、教師的點(diǎn)撥、師生之間的討論，不斷產(chǎn)生思維碰撞，讓學(xué)生更深入地去感受和理解，實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，最終實(shí)現(xiàn)由感性體驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的提升。如在講授《生活中交通與安全》這課時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話的情境，讓學(xué)生說說“身邊違反交通規(guī)則的人或事”，學(xué)生以講故事的形式，把自己所知道的違反交通規(guī)則的人或事講給大家聽。在聽取學(xué)生精彩事例的同時(shí)，老師可以隨機(jī)提出問題，激發(fā)學(xué)生四人小組開展討論，讓學(xué)生在聽聽、看看、議議、說說、評(píng)評(píng)、做做中學(xué)會(huì)明辨是非。如：我們應(yīng)怎樣做一個(gè)遵守交通規(guī)則的小學(xué)生？學(xué)生在相互探討、小組互助學(xué)習(xí)的氛圍中，有效地把自己感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己判斷是非能力和同學(xué)之間相互合作、自主探究的能力。

三、體驗(yàn)情境——學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)有所“感悟”

在品德與社會(huì)課中，學(xué)生的感悟往往來源于學(xué)生自己情感的調(diào)動(dòng)和所參與的教學(xué)活動(dòng)中的感悟，真實(shí)的情境體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體悟。所以，在講授《生活中交通與安全》這課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生感悟“珍愛生命、遵守規(guī)則”重要性，特意安排了運(yùn)用實(shí)物展示情境和扮演角色體會(huì)情境的兩種方法：（1）讓學(xué)生課外搜集有關(guān)交通規(guī)則的資料，制作一期以“遵守交通規(guī)則，從我做起”為主題的手抄報(bào)，并在校園里展示出來，通過手抄報(bào)的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識(shí)。（2）情景劇表演——《回家的路上》。本教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生大膽地猜想，在回家路上遇到或發(fā)生了哪些交通事故，交通警察是如何處理，從中體驗(yàn)得到感悟。一開始，先讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)編寫劇情、分配角色、準(zhǔn)備道具，然后在小組內(nèi)表演。課上隨機(jī)抽取4個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行表演，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景劇表演的情況作即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟。借助情景劇表演的形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中入情入境，在潛移默化中感受遵守交通規(guī)則的重要性，自覺地提高交通安全意識(shí)。

四、深化情境——學(xué)生的情感有所“升華”

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有興趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感是情境體驗(yàn)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。例如，在講授《生活中交通與安全》這課時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，切身感受到“珍愛生命、遵守規(guī)則”并不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是在實(shí)際的生活中真正地行動(dòng)起來。因此，教師運(yùn)用多媒體或音樂的形式深化情境，再一次激發(fā)學(xué)生的情感，渲染課堂的情感氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。顯而易見，把情感的宣泄運(yùn)用在教學(xué)過程中可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生感情的升華，教師的動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生在快樂、自信中進(jìn)而做到“親其師，信其道”，而不是直接通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被迫接受。所以，在講授時(shí)，筆者先播放一段交通安全宣傳片《遵守交通規(guī)則》，學(xué)生看完視頻后，內(nèi)心久久不能平靜。緊接著播放了一首羽泉的《121齊步走》，讓學(xué)生體會(huì)其中歌詞所寫的“生活就是一場(chǎng)真人秀，你看看街上到處都是攝像頭；心胸坦蕩的人從來不發(fā)愁，城市中有一些規(guī)則要遵守；一二一 齊步走，就像小時(shí)候，一群孩子排著隊(duì)走過十字路口；挺起胸抬起頭，走過多年以后，年少輕狂的夢(mèng)依然在心頭……”在音樂的渲染下，讓學(xué)生在“遵守交通規(guī)則、從我做起”倡議書上簽名，以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感的升華。

情境體驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)方法是一種有益的探索和嘗試，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的虛擬情境或場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情境，體驗(yàn)情境并在感悟中升華內(nèi)心的情感。

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