淺談導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐研究

黃彩銀

【摘 要】推進(jìn)區(qū)域課改，是廣州市白云區(qū)當(dāng)前和今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期教育改革的重點(diǎn)，也是推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一個(gè)重大舉措。而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和小組建設(shè)是實(shí)施高效課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)。在近兩年的課題研究中，筆者帶領(lǐng)課題組老師通過(guò)課堂實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課與新授課、鞏固課和一般復(fù)習(xí)課作了明確的區(qū)別；探討如何在模塊復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊知識(shí)的回顧和綜合應(yīng)用的目的；結(jié)合“培根”課堂導(dǎo)練交互式，探索指導(dǎo)小學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)案的方法和如何有效利用小組合作的方式開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；模塊復(fù)習(xí)課；導(dǎo)學(xué)案

一、英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課與新授課、鞏固課和一般復(fù)習(xí)課的區(qū)別

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要有三種基本的課型：新授課、鞏固課和復(fù)習(xí)課。其中以系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)的課稱為復(fù)習(xí)課。它的主要目的是繼續(xù)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化。而模塊復(fù)習(xí)課是一節(jié)綜合性很強(qiáng)的課型，它不是單一的重復(fù)，而是在老師全面了解本模塊教學(xué)內(nèi)容后，圍繞模塊內(nèi)容，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，是不斷提升知識(shí)水平和語(yǔ)言技能的過(guò)程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。模塊復(fù)習(xí)在教學(xué)上是承前啟后，也是查缺補(bǔ)漏，即通過(guò)大量、層次分明的活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的語(yǔ)言平臺(tái)，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

而廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材《Success With English》以話題的形式編排和設(shè)計(jì)每個(gè)年級(jí)的模塊，所以教師應(yīng)把每個(gè)模塊看成一個(gè)整體，在完成一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)一堂集本模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為一體的模塊復(fù)習(xí)課，以達(dá)到既能鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的目的。

二、模塊復(fù)習(xí)課中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

對(duì)于英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，最重要的是在模塊復(fù)習(xí)目標(biāo)的把握上立足于模塊整體。英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案包括重點(diǎn)單詞盤(pán)點(diǎn)、重點(diǎn)句型盤(pán)點(diǎn)、經(jīng)典句子大意理解和復(fù)習(xí)鞏固題，因?yàn)槿狈唧w的檢查或展示方法，學(xué)生只是把這些知識(shí)從課本中找出并對(duì)應(yīng)到了導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生的掌握情況如何，教師不得而知。怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)回顧和綜合運(yùn)用的目的，這是模塊導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如筆者執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《The Past》這一模塊復(fù)習(xí)課時(shí)，整節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)突出了英語(yǔ)學(xué)科的特色——情景性與趣味性，通過(guò)Mr. Bean的各個(gè)活動(dòng)貫穿整個(gè)導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)的運(yùn)用都恰到好處，在各環(huán)節(jié)中做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四結(jié)合，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)合“培根”課堂導(dǎo)練交互式，探索指導(dǎo)小學(xué)生正確使用“導(dǎo)學(xué)案”的方法

首先，要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)和適宜的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。只有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提高，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中做到有的放矢，提高效率。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)難易適宜，這樣才能讓學(xué)生“思有所悟”，感受到獨(dú)立獲取知識(shí)的歡愉，體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的合理性。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和使用，結(jié)合“培根”課堂導(dǎo)聯(lián)交互式，模塊“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容可分為兩大板塊：（1）自主學(xué)習(xí)板塊。主要引導(dǎo)學(xué)生回憶、收集本模塊的知識(shí)點(diǎn)和資料，這一板塊的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“培根”課堂導(dǎo)學(xué)和課前練的交互。（2）合作探究板塊。課堂中，利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作完成任務(wù)，并匯報(bào)展示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式對(duì)模塊知識(shí)的回顧，自主參與課堂學(xué)習(xí)。

其次，進(jìn)行明確清晰的指導(dǎo)，切實(shí)做好課前準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，但小學(xué)生還不具備獨(dú)立自學(xué)的能力，因此在學(xué)生剛剛接觸導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生如何用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展預(yù)習(xí)等進(jìn)行方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

四、在教學(xué)中探尋如何有效利用小組合作的方式開(kāi)展復(fù)習(xí)課有效教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者采用分組合作模式讓學(xué)生在和諧合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作探究、互相交流活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

一般把全班分為6個(gè)大組，每組6至7人組成，包含A、B、C三種不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，每組設(shè)正、副組長(zhǎng)各一名，各自分工不同。

（1）小組長(zhǎng)任務(wù)：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況，向同學(xué)們展示本組活動(dòng)成果，幫助“潛能生”學(xué)習(xí)。

（2）小組成員任務(wù)：幫助本組“潛能生”，為本組出謀劃策，參與討論問(wèn)題，完成任務(wù)。

（3）潛能生：參與小組學(xué)習(xí)，由于得到小組成員的及時(shí)幫助，學(xué)習(xí)勁頭足，逐步嘗到成功的快樂(lè)。

（4）優(yōu)等生：作為學(xué)習(xí)小組中的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)小組積極投入學(xué)習(xí)與討論中。

同時(shí)，有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)成果，結(jié)合“培根”課堂導(dǎo)練交互式，精心組織課堂互動(dòng)與交流，主要采用以下幾種方式。

（1）交流檢查式?！芭喔闭n堂中“導(dǎo)合”，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，組員各抒己見(jiàn)，標(biāo)記困惑，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好記錄，以便課堂上解決。

（2）匯報(bào)展示式。由小組匯報(bào)展示，匯報(bào)時(shí)注意小組組員分別的任務(wù)，注意各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，做到有疑問(wèn)、有解答、有演示、有質(zhì)疑，這就是導(dǎo)展和導(dǎo)評(píng)。

（3）師生構(gòu)建合作。在學(xué)生充分交流展示的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的引導(dǎo)和師生間的合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)模塊知識(shí)內(nèi)容的梳理，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生梳理概括知識(shí)的能力和復(fù)習(xí)的有效性。這時(shí)教師穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生從圖片合作講故事到最后進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。

（4）達(dá)標(biāo)檢測(cè)的穿插。在檢測(cè)手段和方式上，可以利用多媒體開(kāi)展典型習(xí)題搶答、組間競(jìng)賽、評(píng)析等活動(dòng)，提高檢測(cè)的趣味性和實(shí)效性。

五、課后追蹤反饋

健全評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每星期都對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行展示，對(duì)優(yōu)秀小組、質(zhì)疑之星、合作之星、評(píng)價(jià)之星進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并利用加分進(jìn)行激勵(lì)，而且優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案還會(huì)張貼在“每日一寫(xiě)”宣傳欄上和在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行展覽。實(shí)踐表明，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生既是一種肯定，又是一種鞭策，可以激勵(lì)不同層次的學(xué)生，使他們最終成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。endprint

六、反思與建議

通過(guò)兩年多的課題研究，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的提示和幫助下，有步驟地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在“英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)支點(diǎn)”的這種課堂教學(xué)模式的整個(gè)過(guò)程中，教師重在巡視指導(dǎo)，一是確保所有學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)都有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)；二是掌握各小組的活動(dòng)情況以及時(shí)調(diào)控活動(dòng)的方向和進(jìn)程，保持師生、生生之間的有效互動(dòng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂上注意力高度集中；三是要讓學(xué)生明確活動(dòng)規(guī)則，明確學(xué)生在各自任務(wù)中的角色和任務(wù)明確的學(xué)后檢測(cè)，提高每一個(gè)學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。長(zhǎng)期運(yùn)用這種教學(xué)模式，能夠形成合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，大大提高教學(xué)效率。

經(jīng)過(guò)兩年多的研究，模塊導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)日趨成熟，能引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開(kāi)展各種小組的活動(dòng)。雖然有了一些體會(huì)和一定的方法，但還是有些不足：

（1）導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計(jì)能結(jié)合本模塊知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，但對(duì)教材的整合還不夠大膽，不能根據(jù)模塊所處的教材地位，將知識(shí)大膽地整合調(diào)整，使之更符合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由單一封閉走向多元開(kāi)放。

（2）個(gè)別小組成員的自主意識(shí)還不夠強(qiáng)，還處在相對(duì)被動(dòng)的階段。學(xué)生自主發(fā)展小組的應(yīng)用還處在探索和實(shí)驗(yàn)的階段，為了更好地運(yùn)用學(xué)生自主發(fā)展小組，課后的教學(xué)反思也應(yīng)該對(duì)課堂上學(xué)生自主發(fā)展小組進(jìn)行小結(jié)與反思，使得這種教學(xué)模式更加完善，更有實(shí)效。

（3）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確。課堂上有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)重自主學(xué)習(xí)輕小組合作，或者自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成想法就開(kāi)展小組合作，致使課堂效果低下的現(xiàn)象。為了更好地把握這個(gè)時(shí)間度，還應(yīng)進(jìn)一步研究，同時(shí)也要提高課堂上教師巡視的頻率。

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[*本文系廣州市十二五教育規(guī)劃課題《導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐研究》成果之一]endprint