應(yīng)用型本科院校人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

陳淑萍

（池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽池州247000）

應(yīng)用型本科院校人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

陳淑萍

（池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽池州247000）

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的有效完成，首先需要有一套科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系作為質(zhì)量保障。文章以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，從實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)概念入手，探討了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則，初步構(gòu)建了有鮮明專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并提出了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)舉措。

應(yīng)用型；本科院校；人文類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

隨著我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，高等教育的發(fā)展已日益呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，學(xué)術(shù)研究型高校逐漸減少，而應(yīng)用型本科院校則進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展階段。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才，以社會(huì)需求為主要導(dǎo)向，重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，首先就必須建立一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。從目前各類應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況來(lái)看，理工類專業(yè)由于其學(xué)科的性質(zhì)和歷史的傳承，實(shí)踐教學(xué)體系較為合理和健全，而人文類專業(yè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系大多尚未建立健全，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也大多停在理論層面，沒(méi)有落到實(shí)處。雖然當(dāng)前應(yīng)用型本科院校已經(jīng)廣泛重視人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)的的建設(shè)，但仍存在著建設(shè)方向不明確、經(jīng)費(fèi)投入不足、條件設(shè)備簡(jiǎn)陋、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例安排不當(dāng)、相關(guān)教師缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了人文類專業(yè)科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，也導(dǎo)致了人文類專業(yè)的畢業(yè)生存在動(dòng)手能力較差、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合協(xié)作不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差等共性問(wèn)題，而人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的綜合性是單科教學(xué)無(wú)法替代的，因此，如何構(gòu)建一套較為科學(xué)、合理的人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，是當(dāng)前人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。

1 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)概念界定

所謂“體系”，包含兩方面含義：一是構(gòu)成體系的事物是相互關(guān)聯(lián)的而不是各自獨(dú)立的；二是必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)人為構(gòu)建的過(guò)程。只有同時(shí)滿足了這兩方面含義，才能稱做體系。

教學(xué)體系，則是指若干教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的理論，教學(xué)是一種活動(dòng)過(guò)程，由教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成，將教學(xué)條件和各教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化和整合，形成教學(xué)體系。一般情況下，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可以分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)部分，據(jù)此，也可以將教學(xué)體系劃分為兩大部分，即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，兩者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。實(shí)踐教學(xué)體系，可以有廣義和狹義兩種理解。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)途徑和方法體系、教學(xué)管理和監(jiān)控體系、教學(xué)評(píng)價(jià)和保障體系等各要素形成的有機(jī)整體，可以稱為廣義的實(shí)踐教學(xué)體系，上述各要素在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，相互協(xié)調(diào)、相互配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)活動(dòng)的總體功能。實(shí)踐教學(xué)體系的狹義理解，則是特指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，這種內(nèi)容體系，與理論教學(xué)體系相輔相成，是在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置實(shí)踐課程以及配置各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方式建立起來(lái)的。本文所要探討的實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

2 應(yīng)用型本科院校人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

盡管人文類專業(yè)的每個(gè)學(xué)科依其學(xué)科專業(yè)性質(zhì)不同又被劃分為理論專業(yè)和應(yīng)用專業(yè)，但它們之間還是存在許多共同之處，在教學(xué)管理上對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做出符合課程教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求是可行的。

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

2.1.1 系統(tǒng)性原則 根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的理論，教學(xué)活動(dòng)必須循序、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。對(duì)此，古今中外的教育家都有相關(guān)論述?！抖Y記·學(xué)記》有言：“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意即如果教學(xué)雜亂沒(méi)有章法,就會(huì)陷入混亂之中，沒(méi)有效果。宋·朱熹《讀書之要》中指出，學(xué)習(xí)要“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”，“未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼”。捷克的教育家J.A.夸美紐斯也認(rèn)為，秩序“是事物的靈魂”[1]75，“是把一切事物交給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則”[1]80。這些論述都足以表明，系統(tǒng)性原則，是教學(xué)活動(dòng)必須遵循的原則之一。因此，人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，緊扣實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及其內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系，采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，形成彼此關(guān)聯(lián)、前后相續(xù)的教學(xué)體系，貫穿于大學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

2.1.2 分層性原則 與理論教學(xué)相同，實(shí)踐教學(xué)也是一個(gè)自成體系的教學(xué)系統(tǒng)，既有鮮明的層次性，又有明顯的連續(xù)性[2]161；而學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和提升，同樣是有順序的，需要遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。鑒于此，設(shè)置實(shí)踐課程，安排實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也需要在分層次、分階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。按分層性原則構(gòu)架實(shí)踐教學(xué)體系，是教學(xué)規(guī)律的基本要求。

2.1.3 獨(dú)立性原則 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密切相關(guān)，但同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)又有屬于自己的教學(xué)規(guī)律，它與理論教學(xué)的關(guān)系，不是從屬關(guān)系，而是一種與理論教學(xué)地位等同的獨(dú)立的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，在人文類專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，要結(jié)合專業(yè)特色，充分考慮實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)分、學(xué)分的分配比重，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的、完善的和科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2.1.4 創(chuàng)新性原則 應(yīng)用型本科院校肩負(fù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的重任。而學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。因此，應(yīng)用型本科院校各專業(yè)，尤其是人文類專業(yè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須要強(qiáng)化創(chuàng)新性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.2 應(yīng)用型本科院校人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

依據(jù)上述構(gòu)建原則及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，自2013年以來(lái)，以人才培養(yǎng)方案和課程體系為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容與性質(zhì)，以能力為核心，構(gòu)建了如表1所示的包括綜合性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和拓展性實(shí)踐三個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

表1 池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，包括了新生入學(xué)教育和軍訓(xùn)、勞動(dòng)、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練、畢業(yè)教育等。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成實(shí)踐認(rèn)知能力，形成最基本的綜合素質(zhì)。

表2 專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練模塊

專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)技能為主要目標(biāo)，包括了專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐包含了語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)言理解應(yīng)用能力訓(xùn)練、文學(xué)閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練四個(gè)子模塊，各子模塊設(shè)有相應(yīng)訓(xùn)練項(xiàng)目（具體項(xiàng)目見(jiàn)表2）；專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐包含了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，又能幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，掌握學(xué)科的基本研究方法和專業(yè)應(yīng)用技能，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

拓展性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題和提高工作技能、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，包括了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科與技能競(jìng)賽、職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)等活動(dòng)。

上述三大實(shí)踐教學(xué)模塊中的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，組成了一個(gè)既各有分工和側(cè)重，又相互滲透的有機(jī)整體，共同納入學(xué)分制管理。

3 應(yīng)用型本科院校人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的具體措施

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)的規(guī)格，不都是高層次的研發(fā)人員，也不都是熟練的操作工和技師[3]35。因此，應(yīng)用型本科院校人文類專業(yè)，在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，就必須從圍繞市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的有效對(duì)接[4]56；根據(jù)“重應(yīng)用”的原則，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重組，構(gòu)建一套具有現(xiàn)實(shí)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[5]84。

3.2 健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，保障實(shí)踐教學(xué)有序運(yùn)轉(zhuǎn)

健全的的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，是構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本保障。因此，需要做好三方面的工作：

第一，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以確保實(shí)踐教學(xué)體系的有序進(jìn)行和運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，以保障對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效管理和合理監(jiān)控，為學(xué)生各類實(shí)踐和技能訓(xùn)練提供條件保障和技術(shù)指導(dǎo)。

第三，合理制定實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

3.3 提升實(shí)踐教學(xué)師資水平，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，應(yīng)用型本科院人文類專業(yè)，要通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、掛職鍛煉、外聘等方式，培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師；通過(guò)“傳、幫、帶”的方式，以老帶新，積極培養(yǎng)青年教師，注重實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.4 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，提供實(shí)踐平臺(tái)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)所必備的硬性條件之一就是要有合適的實(shí)踐教學(xué)基地，這是學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和鑒定的平臺(tái)。應(yīng)用型本科院校要在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有針對(duì)性地為人文類專業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件，提供實(shí)踐平臺(tái)。

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于應(yīng)用型本科院人文類專業(yè)建設(shè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

[1]夸美紐斯，大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：人民教育出版社,1999.

[2]范中橋.高師人文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系研究[J].繼續(xù)教育研究，2010(3)：161.

[3]史秋衡,王愛(ài)萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008(21)：35.

[4]陳孟君,林頤.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2)：56.

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

G642

A

1674-1102(2017)04-0139-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.034

2016-12-27

安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2012jyxm564）。

陳淑萍（1969—），女，安徽潛山人，池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)。