師范生心目中理想教師形象研究

謝威士，李 麗，辛 哲

（1.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院,安徽合肥230601；2.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇常州213001；3.合肥市新城小學(xué)，安徽合肥230031）

師范生心目中理想教師形象研究

謝威士1，李 麗2，辛 哲3

（1.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院,安徽合肥230601；2.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇常州213001；3.合肥市新城小學(xué)，安徽合肥230031）

采用自制的詞表對(duì)合肥師范學(xué)院一至四年級(jí)442名師范生心目中的理想教師形象進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）師范生心目中理想教師形象特征主要表現(xiàn)在：謙和、心理健康、有責(zé)任心、尊重學(xué)生、有愛心、不放棄每一個(gè)學(xué)生、寬容待人、關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、因材施教；（2）師范生心目中理想教師形象由5個(gè)因素構(gòu)成：和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生、端莊的儀表形象；（3）性別、學(xué)科和年級(jí)的不同對(duì)師范生心目中理想教師形象有一定的影響。

師范生；理想教師形象；因素分析

2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)同師生代表座談時(shí)發(fā)表了《做黨和人民滿意的好老師》的重要講話，明確提出成為一名黨和人民滿意的好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”標(biāo)準(zhǔn)。了解作為教師職業(yè)的后備軍的師范生心目中理想教師形象，對(duì)于其以后成為一名黨和人民滿意的好老師具有非常重要的意義，同時(shí)也為師范院校的教師教育專業(yè)培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。英國(guó)教育家洛克說過“做老師的人自己便應(yīng)當(dāng)有良好的教養(yǎng)，在任何時(shí)間，任何地方都應(yīng)該有得當(dāng)?shù)呐e止與禮貌”。教師形象是教師在工作和生活中給人們留下的印象總和以及人們對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，教師形象的好壞與學(xué)生對(duì)教師的接納程度有很大關(guān)系，因此能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。教師形象是指在特定社會(huì)環(huán)境下，作為教師角色的個(gè)體或群體的職業(yè)特質(zhì)和行為方式的表征，以及社會(huì)公眾在這些表征基礎(chǔ)上形成的較為穩(wěn)定的對(duì)教師形象的期望和評(píng)價(jià)[1]。教師形象主要包括外在形象和內(nèi)在形象，所謂外在形象，主要包括教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言形象、端莊的儀表形象和行為形象，而內(nèi)在形象主要是指教師的素質(zhì)”[2]。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為教師應(yīng)該具備豐富的知識(shí)和崇高的道德[3]。日本學(xué)者佐藤學(xué)[4]把教師形象被劃分為四種類型：作為仆人的教師、作為生產(chǎn)者的教師、作為技能嫻熟者的教師、作為反思性實(shí)踐家的教師。國(guó)內(nèi)學(xué)者殷堯[5]認(rèn)為“教師的形象包括三個(gè)范疇：外顯范疇即體態(tài)形象，智能范疇即職業(yè)形象，個(gè)性范疇即人格形象”。朱小曼[6]認(rèn)為教師應(yīng)該是應(yīng)用型的老師，有綜合能力的行動(dòng)者、有完好智能、完好人品素質(zhì)的老師、研究型的老師。

近年來，有部分學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生對(duì)自己心中理想教師形象的研究，如有學(xué)者通過大學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師形象由四個(gè)維度組成，即教師的教學(xué)能力、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、氣質(zhì)特點(diǎn)及道德品質(zhì)[7]。姚本先、汪祚軍[8]發(fā)現(xiàn)大學(xué)生一般從教師為人處事的風(fēng)格，師生關(guān)系，生活態(tài)度，氣質(zhì)和性格特點(diǎn)等方面對(duì)老師的形象作出評(píng)價(jià)。周寒冰[9]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中生心目中較為重要的理想教師形象有寬厚、幽默、期望、公正、民主等。袁曉琳等[10]通過對(duì)中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)其心目中的教師形象評(píng)價(jià)主要從教學(xué)的基本素質(zhì)、個(gè)性心理特質(zhì)、對(duì)學(xué)生態(tài)度、情緒化等四個(gè)方面。

上述研究大多數(shù)是從學(xué)生的角度探討教師形象，而且研究方法較為單一，很少涉及到從師范生這一未來可能從事教師職業(yè)的角度進(jìn)行研究。師范生在企盼自己心中理想老師的同時(shí)，會(huì)在以后工作中效法、內(nèi)化。本研究通過調(diào)查研究師范生心目中的理想教師形象，，試圖得到師范生心目中的理想教師形象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。同時(shí)，了解師范生心目中理想的教師形象特征也能促進(jìn)師范院校教師教育專業(yè)化發(fā)展，并為完善高等師范院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供理論參考。

1 研究方法

1.1 第一階段：預(yù)調(diào)查

隨機(jī)選取合肥師范學(xué)院大一至大四師范生150人，其中男生68人，女生82人。進(jìn)行開放式問卷調(diào)查。要求被試盡可能多地寫出形容他心目中理想教師形象的詞或短語(yǔ)，不限時(shí)間。收回問卷后，由3名心理學(xué)和2名漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師對(duì)被試列出的理想教師形象的特征詞或短語(yǔ)進(jìn)行歸類，合并意義相同的詞或短語(yǔ)，對(duì)意義不明確的慎重處理，然后進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，選出頻數(shù)顯著較高的詞或短語(yǔ)，共48個(gè)。然后以此為基礎(chǔ)，每個(gè)詞或短語(yǔ)隨機(jī)排列，形成正式量表，即師范生心目中理想教師形象調(diào)查問卷，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，從5到1分別代表從“最符合的”到“最不符合的”，分?jǐn)?shù)越高代表越符合心目中理想的教師形象。

1.2 第二階段：正式調(diào)查

在正式調(diào)查階段，筆者從合肥師范學(xué)院隨機(jī)選取不同年級(jí)、不同學(xué)科的300名師范生進(jìn)行了施測(cè)，有效被試為442人，其中大一122人、大二92人、大三178人、大四50人；男生164、女生278人；文科生184人、理科生258人，平均年齡21.29±1.44歲。

1.3 數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS17.0對(duì)調(diào)查的所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析和差異檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果

2.1 師范生心目中理想教師形象的描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)師范生對(duì)各聯(lián)想詞的評(píng)價(jià)得分進(jìn)行從高到低排序，結(jié)果見表1。由表1結(jié)果可以看出師范生心目中理想教師形象特征排前10位是謙和、心理健康、有責(zé)任心、尊重學(xué)生、有愛心、不放棄每一個(gè)學(xué)生、寬容待人、關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、因材施教等。表明師范生更加看重教師個(gè)人的人格、師德等素養(yǎng)以及教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。

2.2 師范生心目中理想教師形象的因素分析

為了進(jìn)一步探索師范生心目中理想教師形象的結(jié)構(gòu)，利用主成份因子分析法對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行因素分析。KMO值為0.94，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果為6136.15，p=0.000，達(dá)到了顯著性水平，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。根據(jù)碎石圖情況，抽取5個(gè)因子最為合理，5個(gè)因子共可解釋總變異的53.37%。其中因子1、因子2、因子3、因子4、因子5分別解釋12.00%、11.68%、11.37%、11.08%、7.24%的變異，各因子具體詞項(xiàng)見表2。

表1 師范生心目中理想教師形象特征的描述統(tǒng)計(jì)(n=442)

表2 師范生心目中理想教師形象結(jié)構(gòu)

從表2中可以看出，師范生心目中理想教師形象主要集中在和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生以及端莊的儀表形象上。進(jìn)一步的分析可知，因子1、因子2、因子3、因子4的重要性相當(dāng)，說明師范生心目中理想的教師應(yīng)與學(xué)生和諧相處，同時(shí)要工作認(rèn)真、細(xì)心，并且能做到學(xué)高為師、身正為范，公平公正的對(duì)待學(xué)生。

2.3 不同性別、文理科、年級(jí)間師范生心目中理想教師形象的差異

2.3.1 不同性別師范生心目中理想教師形象的差異比較 從不同性別師范生得分差異比較結(jié)果得出，男女師范生在因子2（寬容的關(guān)懷學(xué)生）存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異（t=-1.92；p＜0.05），男生得分（32.30±5.33）明顯低于女生得分（33.76±5.51）；其他因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異（p＜0.05）。這與女性和男性人格特征在生物學(xué)上表現(xiàn)的側(cè)重不同有密切的關(guān)系。相比較而言，女性對(duì)某些事情更加具有耐心、愛心，比男性更加善于與別人溝通和交流。

2.3.2 不同學(xué)科師范生心目中理想教師形象的差異比較 文理科師范生得分差異比較結(jié)果顯示（見表3），文理科師范生在因子1（和諧的師生關(guān)系）和因子5（端莊的儀表形象）兩個(gè)因素上得分差異達(dá)到顯著水平（p＜0.05），文科師范生得分均高于理科師范生。一方面，說明在不同科目的教學(xué)中，文理科感受到的教師形象的差別，影響到他們對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)；另一方面，也可能是不同的科目，對(duì)人的思考問題的方式的影響也不同，文科科目突出人文關(guān)懷，更加強(qiáng)調(diào)人的感性經(jīng)驗(yàn)，而理科科目突出人邏輯思維，強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)。因此，科目不同對(duì)學(xué)生看待問題的角度的影響也不同。

表3 文理科師范生得分差異比較（±s）

表3 文理科師范生得分差異比較（±s）

文科生理科生t p因子1 45.77±6.19 43.91±6.88 2.061 0.041因子2 48.87±7.73 46.98±7.56 1.807 0.072因子3 49.89±7.00 49.05±7.04 0.873 0.383因子4 33.86±5.31 32.77±5.57 1.464 0.145因子5 15.96±2.57 15.10±2.67 2.384 0.018總分194.34±24.38 187.70±26.43 1.902 0.059

圖1 不同年級(jí)師范生在各因子上得分情況

2.3.3 不同年級(jí)師范生心目中理想教師形象的差異比較 不同年級(jí)師范生得分差異比較結(jié)果如圖1，不同年級(jí)師范生在因子1（和諧的師生關(guān)系）（F（3,442）=4.198，p=0.007）、因子3（優(yōu)秀的品德才能）（F（3,442）=3.051，p=0.029）兩個(gè)因素得分差異達(dá)到顯著水平，大一得分最高，大四得分最低；不同年級(jí)在總分（F（3,442）=2.430，p=0.066）上差異達(dá)到邊緣顯著水平，也是大一得分最高，大四得分最低；其他三個(gè)因素得分沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異（p＜0.05）。這說明大一新生，對(duì)教師職業(yè)還沒有深入的了解，他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注還處于憧憬的狀態(tài)?；蚴菂⒄账藢?duì)教師職業(yè)的描述而在自己心目中形成了一個(gè)理想的教師形象。而隨著對(duì)教師教育專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，他們對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)有了自己的判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)有更加深入、客觀和全面的了解。此外，高年級(jí)的學(xué)生通過見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，會(huì)對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)有了更加深入的體會(huì)，因此他們心目中教師形象更加具體和現(xiàn)實(shí)。

3 討論

3.1 師范生心目中理想教師形象

從師范生心目中理想教師形象的聯(lián)想詞排名可以看出，師范生對(duì)理想教師形象的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在教師的謙和、心理健康、有責(zé)任心、尊重學(xué)生、有愛心、不放棄每一個(gè)學(xué)生、寬容待人、關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、因材施教等方面。這一結(jié)果與以往從非師范生視角進(jìn)行的調(diào)查有所不同，非師范生更加看重教師的知識(shí)儲(chǔ)備。良好的師德素養(yǎng)對(duì)于一名教師而言是最起碼的要求，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師范生經(jīng)歷教師教育，已經(jīng)具備了正確的師德觀念，因此他們心目中理想教師形象的特征在品德修養(yǎng)方面認(rèn)識(shí)的更加深刻。進(jìn)一步的因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生心目中理想的教師形象結(jié)構(gòu)特征，按照重要性的順序依次有和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生、端莊的儀表形象等五個(gè)因素組成。

因素一是和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是青少年人際關(guān)系中最重要的組成部分，教師與學(xué)生和諧相處，建立和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，并且有利于提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)獲得成功。新課程提出教師是引導(dǎo)者，師范生心目中同樣要求教師要有領(lǐng)導(dǎo)能力，教師的領(lǐng)導(dǎo)能力能夠提高師生、同事間以及在其他群體交流中的幸福度。作為大學(xué)階段的師范生往往愿意把教師當(dāng)作自己的朋友，也期望自己能成為今后學(xué)生的朋友，能夠受學(xué)生喜歡，師生間以朋友的方式相處，能夠一起分享痛苦與憂傷、歡樂與幸福，是學(xué)生覺得教師是真誠(chéng)可信賴的，這樣能更好的在學(xué)習(xí)、生活、人生等方面指導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的鼓勵(lì)者，促進(jìn)者。和諧的師生關(guān)系還要求教師自身堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀，積極向上的情感能感染學(xué)生，這樣容易建立起寬松的心理氣氛和民主、平等、和諧的師生關(guān)系。作為教師就應(yīng)該以海納百川的胸懷，來正確對(duì)待學(xué)生所可能犯下的種種錯(cuò)誤，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足之處。

因素二是積極的工作態(tài)度。師范生在對(duì)積極的工作態(tài)度上認(rèn)為教師工作應(yīng)該認(rèn)真細(xì)心，愛崗敬業(yè)，俗話說：“愛一行，才能干好一行”，愛崗敬業(yè)是一種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，一位教師如果不熱愛教師這個(gè)職業(yè)，就不會(huì)把全部的智慧和精力投人到教育的事業(yè)中。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是作為一名合格教師最起碼的要求。在對(duì)積極的工作態(tài)度上，師范生還認(rèn)為教師應(yīng)該平易近人、善良。“平易近人”這一形象，與張巧明、崔煥娟[11]的研究有所不同，在他們的研究中這一項(xiàng)目屬于“人品素養(yǎng)”因素。這表明師范生認(rèn)為作為準(zhǔn)教師自己應(yīng)當(dāng)有平易近人的工作作風(fēng)和態(tài)度；前人的研究大多將“善良”這一項(xiàng)目歸于品德方面而師范生認(rèn)為教師積極的工作態(tài)度中應(yīng)該體現(xiàn)出善良。善良的工作態(tài)度也就是教師在工作中要善待學(xué)生，不對(duì)學(xué)生敷衍塞責(zé)。

因素三是優(yōu)秀的品德才能。教師言行、情操、作風(fēng)、知識(shí)等方面的素養(yǎng)是學(xué)生的楷模。教師在道德素養(yǎng)上，淵博的學(xué)識(shí)、高尚的情操是師德的關(guān)鍵，教師不僅要具有較寬的知識(shí)面，豐富知識(shí)內(nèi)涵；還應(yīng)該具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。孔子有言：“其身正、不令而行；其身不正、雖令不行”。德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣”，任何一個(gè)教師不管他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，是自覺還是不自覺，他都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。加里寧說“教師是人類靈魂的工程師”，在塑造年輕一代的品格中起關(guān)鍵作用。為人師表是教師的神圣職責(zé)，因此教師的品德和素養(yǎng)是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀年輕一代的重要前提，甚至關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)。

因素四是寬容的關(guān)懷學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是指教師對(duì)待學(xué)生的一種心理傾向。師范生要求教師要有愛心，關(guān)愛學(xué)生。中國(guó)近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育”。師愛是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素，是增強(qiáng)教育效果的重要條件。師范生還要求“責(zé)任心，以身作則，有耐心，和藹可親，公平公正、寬容待人，善于溝通、交流”這與蘇海峰、任國(guó)盛所研究大學(xué)生心目中理想高校教師形像基本相同?？梢钥闯鰩煼渡鳛闇?zhǔn)教師，在要求自身在今后工作中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與對(duì)自己老師的要求基本相同。

因素五是端莊的儀表形象。儀表形象是個(gè)體全部學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格品質(zhì)、道德修養(yǎng)、心靈世界等方面的外在表現(xiàn)，也是教師個(gè)人德、識(shí)、才、學(xué)、體等社會(huì)交往中的綜合表現(xiàn)。教師是學(xué)生最為直接和最為容易模仿的榜樣，教師的衣著打扮、言談舉止、道德情操、興趣愛好等對(duì)學(xué)生身心健康有著直接的影響。端莊的儀表既是教師從教的基本素質(zhì)要求，又是教書育人的重要行為視覺；它不僅能促進(jìn)師生情感交流，而且能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，從而提高其人生境界[12]。作為準(zhǔn)教師的師范生應(yīng)該在著裝上嚴(yán)格要求自己，要穿著得體，表情自然，舉止端莊，富有朝氣，培養(yǎng)自己運(yùn)用言談舉止、衣著打扮、生活細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的能力，并利用生活實(shí)際影響和教育學(xué)生。

3.3 師范生心目中理想教師形象的差異性

在對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)中，“寬容的關(guān)懷學(xué)生”是唯一的一個(gè)男生與女生存在差異的因素。表現(xiàn)為男生的要求明顯低于女生。這可能是因?yàn)槟猩焐诰哂心托?、愛心、關(guān)愛學(xué)生、和藹可親等方面的體會(huì)不如女生強(qiáng)烈。因此，在對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)突出對(duì)男生這方面的教育。

在和諧的師生關(guān)系、端莊的儀表形象兩個(gè)因素上，文科生比理科生的要求更高些，并且文科生中大一、大二年級(jí)的學(xué)生要求相對(duì)高些。可能的原因在于，文科生更加感性，感情較細(xì)膩，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)較注重人際關(guān)系的處理，并更期望能成為與學(xué)生和諧相處的準(zhǔn)教師；而理科生則更加客觀、理性，在人際關(guān)系上的體會(huì)沒有文科生深刻?？赡苤挥械搅舜笕A段到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，他們才會(huì)親身體會(huì)到教師與學(xué)生和諧相處的重要性。教師的儀表特色能充分展現(xiàn)教師熱愛生活，精神飽滿，誠(chéng)實(shí)樸素的生活習(xí)慣和高尚的文明情操，從而給學(xué)生以美的熏陶。魏俊華[12]認(rèn)為教師從教的基本素質(zhì)要求即有端莊的儀表，端莊的儀表是教書育人的重要行為規(guī)范，能夠促進(jìn)師生的情感交流，能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣。文科生對(duì)端莊的儀表形象的認(rèn)識(shí)高于理科生，可能是因?yàn)槲目粕信^多，對(duì)教師的儀表形象更加關(guān)注。

在優(yōu)秀的品德才能上，不同年級(jí)的師范生的得分有顯著性差異，大一得分顯著性高于大四，其他兩個(gè)年級(jí)無顯著性差異。這表明隨著學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和教師了解的深入，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式、教師的缺點(diǎn)和不足都讓大四的學(xué)生有了一定的體會(huì)，這些都可能導(dǎo)致大四學(xué)生對(duì)教師優(yōu)秀的品德才能認(rèn)識(shí)的重要性下降。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

（1）師范生心目中理想教師形象應(yīng)具備五項(xiàng)基本特征：和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生、端莊的儀表形象。其中優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生、和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、四個(gè)特征的重要性大致相同，端莊的儀表形象的重要性相對(duì)較弱。因此在對(duì)師范生的培養(yǎng)中高校教師應(yīng)注意自身良好個(gè)人形象的樹立，此外，也應(yīng)對(duì)師范生加強(qiáng)這一方面的教育。

（2）男生對(duì)“對(duì)待學(xué)生態(tài)度”上的要求明顯低于女生。應(yīng)該在師范教育中逐漸培養(yǎng)男生對(duì)教師職業(yè)的熱愛，男教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注自己對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。文科生比理科生得分高。因此，在進(jìn)行教學(xué)中，教師應(yīng)多與理科生保持和諧的師生關(guān)系。大一新生比大四學(xué)生在優(yōu)秀的品德才能重要性的認(rèn)識(shí)上更為深刻。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，教師自身也要不斷提高自身品德素養(yǎng)。

4.2 對(duì)師范院校評(píng)價(jià)體系和教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示

當(dāng)代師范院校對(duì)理想教師形象評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)維度的確定和測(cè)量工具的開發(fā)，對(duì)于高等師范院校評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有參考意義。同時(shí)，有關(guān)部門和院?？梢越梃b本研究開發(fā)的測(cè)量工具對(duì)師范生進(jìn)行更全面的調(diào)查，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和不同層次大學(xué)生不同需要適當(dāng)調(diào)整觀察指標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如，本研究發(fā)現(xiàn)，大一師范生在優(yōu)秀的品德才能上的重要性的認(rèn)識(shí)顯著高于大四，表明隨著學(xué)生對(duì)教師了解的深入，教師向?qū)W生暴露的缺點(diǎn)和不足越來越多，因此導(dǎo)致大四學(xué)生對(duì)教師優(yōu)秀的品德才能認(rèn)識(shí)的重要性下降。這也反映了當(dāng)前教師的品德素養(yǎng)狀況可能存在一定的問題。因此，不管是教師自身，還是相關(guān)職能部門都應(yīng)引起足夠的重視，并能有效應(yīng)對(duì)。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)不同性別、不同專業(yè)學(xué)生在對(duì)理想教師形象的認(rèn)識(shí)上也存在一定差異，如理科生在教師的儀表形象上不太重視，這與大學(xué)老師的個(gè)人形象給理科生的印象具有一定的關(guān)系，因此作為理科專業(yè)的教師應(yīng)在教學(xué)工作中注重個(gè)人良好的儀表形象。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

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10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.032

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教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目（15YJC190020）；安徽省高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目（2013SQRW050ZD）。

謝威士（1980-），男，安徽太和人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院心理學(xué)系副教授，碩士，研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦戆l(fā)展與教育中國(guó)文化心理學(xué)和社會(huì)認(rèn)知。