STEM+理念下幼兒園主題課程的開發(fā)實(shí)施中的問題與建議

摘 要：STEM+理念下的幼兒園園本課程的開發(fā)與實(shí)施已經(jīng)成為當(dāng)下世界范圍的研究熱點(diǎn)，是轉(zhuǎn)變教學(xué)范式和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和問題解決能力的重要突破口。但該領(lǐng)域的研究在幼兒園階段還未充分開展，有著廣泛的研究前景和重要的研究意義。

關(guān)鍵詞：STEM+；幼兒；課程開發(fā)與實(shí)施

一、 項(xiàng)目情況

在STEM+理念指導(dǎo)下，與幼兒園合作，開發(fā)設(shè)計(jì)一套以STEM+為主線的幼兒園園本課程，并探索相應(yīng)的實(shí)施模式，旨在培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和批判性思維能力，提升幼兒教師和高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程開發(fā)和實(shí)施能力。

二、 存在問題

1. 當(dāng)下STEM課程在幼兒園尚處于起步階段，幼兒園課程偏于分科化、小學(xué)化，缺少整合化，不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲幼兒發(fā)展指南》的思想，且在實(shí)施過程中，大多仍以教師為主體，幼兒是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和活動(dòng)者。因此本課題在開發(fā)實(shí)施過程中較難轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式和思維，真正還原學(xué)生為主體的地位。

2. 本研究采用游戲化的課程，運(yùn)用功能室和選修課，雖然不會(huì)影響正常教學(xué)，也不會(huì)對(duì)幼兒和幼兒園帶來(lái)負(fù)面影響，但由于本次課程涉及內(nèi)容較廣，延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，我們提供的所有課程方案無(wú)法在試點(diǎn)幼兒園保質(zhì)保量全部實(shí)行。

3. STEM教育的核心是跨學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科整合過程中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力并解決實(shí)際問題。但是STEM教育不應(yīng)該僅僅停留科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的整合上，而是需要整合更多的學(xué)科，如增加智能、藝術(shù)、人文等學(xué)科，即STEM應(yīng)該朝著“STEM+”的方向發(fā)展，打破原先的單一主題，橫向時(shí)間縱向年齡多全方位進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程的開發(fā)與實(shí)施，使本項(xiàng)目在內(nèi)容上更具有拓展性、包容性和創(chuàng)造性。

4. 很多人認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)是和校外的學(xué)習(xí)獨(dú)立的，并更為重要。但是，如果兒童的正式的學(xué)習(xí)能夠以有意義的方式聯(lián)接到校外經(jīng)驗(yàn)，就能促進(jìn)和豐富正式的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)，作為學(xué)生生活的長(zhǎng)期影響因素，有助于連接校外和校內(nèi)的STEM學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)通過在家中或家外參與相關(guān)性的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童的校內(nèi)學(xué)習(xí)，比如，帶孩子去和STEM相關(guān)的博物館，或讓孩子參與和STEM相關(guān)的課后活動(dòng)，讓學(xué)校教育和家庭教育相連接，也使得本研究開展的STEM主題教育不僅僅停留在學(xué)校層面，更具全面性。

三、 建議

（一） 進(jìn)行校本培訓(xùn)、提高課程開發(fā)水平，教師成為研究者

課程開發(fā)需要專業(yè)化的知識(shí)，從目標(biāo)的設(shè)定、主題的選取、過程的引導(dǎo)，到課程的評(píng)價(jià)等以往課程專家及學(xué)科專家來(lái)完成的工作，在STEM+課程開發(fā)中都必須依靠一線教師來(lái)完成。角色的轉(zhuǎn)變和較高的專業(yè)要求對(duì)幼兒園教師而言是重大挑戰(zhàn)。在教師對(duì)課程及相關(guān)理論普遍缺乏研究的情況下開發(fā)STEM+課程，就出現(xiàn)部分教師將課程等同于學(xué)科，將STEM+課程等同于學(xué)科課程的教育，或在實(shí)施中出現(xiàn)將校本課程理解成傳統(tǒng)學(xué)科課程、片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握而忽視幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)的錯(cuò)誤傾向。

STEM+課程開發(fā)關(guān)鍵在教師，因此，提高教師課程意識(shí)和課程開發(fā)水平，培養(yǎng)教師反思能力，促進(jìn)教師成為研究者，是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（二） 高校的課程工作者深入幼兒園一線開展協(xié)作，保證STEM+課程開發(fā)順利開展

當(dāng)前學(xué)前教師課程意識(shí)、課程開發(fā)能力較弱，短期迅速提高暫難實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，高校的課程研究人員往往拘泥理論，缺乏實(shí)踐。故，鼓勵(lì)高校課程工作者走進(jìn)一線，與廣大教師一道共同開展研究實(shí)驗(yàn)，不僅能提升STEM+課程開發(fā)水平，同時(shí)也能為課程理論研究提供鮮活的案例，使理論具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性，形成雙贏的局面。

（三） 建立科學(xué)的安全責(zé)任制度

STEM+課程多為實(shí)踐類課程，幼兒的戶外活動(dòng)多，對(duì)于一個(gè)教師而言，帶領(lǐng)數(shù)十位幼兒開展活動(dòng)，如何保障幼兒安全，是教師普遍憂慮的問題。當(dāng)前，為保證安全，不少幼兒園將傳統(tǒng)的春、秋游取消，對(duì)戶外活動(dòng)更是加以拒絕。而STEM+課程是突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，因此，缺乏安全責(zé)任制度，成為制約課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。

筆者認(rèn)為，要解決上述矛盾，在思想上，教師應(yīng)當(dāng)提高安全意識(shí)。對(duì)幼兒的外出地預(yù)先勘察，做好幼兒外出準(zhǔn)備及組織工作，盡可能杜絕隱患和事故的發(fā)生。此外，幼兒園應(yīng)積極宣傳，取得家長(zhǎng)、社會(huì)的支持理解。同時(shí)，幼兒園應(yīng)與上級(jí)教育行政主管部門及幼兒家長(zhǎng)等密切配合，建立科學(xué)規(guī)范的安全責(zé)任制，明確各自承擔(dān)的安全責(zé)任，以解決教師的思想顧慮。

（四） 家長(zhǎng)與社會(huì)的理解與支持對(duì)STEM+課程開發(fā)取得實(shí)效起關(guān)鍵作用

STEM+課程的開發(fā)和實(shí)施是幼兒、家長(zhǎng)及社會(huì)意見的集體體現(xiàn)。因此，缺乏家長(zhǎng)與社會(huì)的支持就無(wú)法實(shí)施。保證課程實(shí)施，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)的宣傳。在課程開發(fā)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，征詢家長(zhǎng)意見。

（五） 提高園長(zhǎng)素質(zhì)、明確辦學(xué)理念

幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)的影響具有決定性，STEM+課程開發(fā)與實(shí)施涉及教學(xué)、科研、管理各個(gè)方面，缺乏園長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，各項(xiàng)工作難以開展。實(shí)踐中課程組發(fā)現(xiàn)，課程開發(fā)中，園長(zhǎng)的重要性是任何教師都無(wú)法比擬的。

STEM+理念重在設(shè)計(jì)和選擇來(lái)自于幼兒生活、契合幼兒興趣的可探究、可操作的問題，讓幼兒在親身參與和動(dòng)手實(shí)踐的過程中接觸到必要的知識(shí)和技能，并培養(yǎng)和增強(qiáng)問題解決能力和批判性思維能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

倪肇，浙江省臺(tái)州市，臺(tái)州學(xué)院。