中學音樂教育中器樂教學的有效性研究

摘 要：在中學階段的音樂教育中開展器樂教學，能有效地將藝術(shù)形式和教育形式相結(jié)合，對學生的今后發(fā)展起到促進作用。而且對于中學階段的學生來說，正是行為習慣和個性性格養(yǎng)成的關鍵時期，通過器樂教學能有效地開發(fā)和活躍學生的小腦，促進學生的身心健康，由此也可看出器樂教學的重要性和開發(fā)學生小腦的重要重用。因此本文對中學音樂教育中器樂教學的有效性展開了研究，通過分析給出策略，希望會對相關人士能有所幫助。

關鍵詞：中學教育；音樂教育；器樂教學；有效性

一、 引言

在音樂教育中，器樂只是一種輔助音樂教學的工作，但你他卻能在一定程度上讓使用者更好的 感悟音樂，體驗音樂和欣賞音樂。在新課程改革的大背景下，人們越來越重視素質(zhì)教育的開展和落實，在音樂教育中也同樣如此。在音樂教育中較強音樂教學不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學生的生活質(zhì)量，還能進一步優(yōu)化音樂課堂，促進音樂教育的有效性，而這也是新課程改革背景下中學教育的重要內(nèi)容之一。

二、 教學有效性的基本內(nèi)涵和對中學音樂教育器樂教學的啟示

（一） 教學有效性的基本內(nèi)涵

教學有效性指的是教學過程的有效與否，是否符合基本的客觀規(guī)律，它包括了課前的教學準備、課堂教學活動的實施和教學組織的過程。其主要體現(xiàn)在教學效果、教學效益和教學效率三個方面，旨在教學活動結(jié)束后能夠看到學生的進步，進而達到預期的教學目標，使學生在教學過程中獲得更多的知識內(nèi)容，這也是教學有效性的具體表現(xiàn)。此外，教學有效性還應該包括明確的三維目標，進而幫助學生全面發(fā)展，提升教學效率和教學效果的質(zhì)量，通過及時的反饋信息和教學評價，鞏固學生的學習成果。只有滿足上述條件方可稱為有效教學，即教學的有效性。

（二） 教學有效性對中學音樂教育器樂教學的啟示

素質(zhì)教育的基本要求之一就是在教學過程中尊重學生的主體地位，繼而在教師的指導下完成教學過程和教學任務，因此在中學音樂教育中開展器樂教學，并要收獲良好的教學有效性就必須要做到以下三點：

其一：在器樂教學過程中樹立正確、明確和具有指向性的教學目標，這些教學目標的樹立能夠幫助學生快速和有方向地完成學習任務，進而幫助學生更加深入地理解和掌握所學的器樂知識。

其二：教師要在教學前做好教學準備，且按照教學準備來開展教學活動。此外，還需要具備良好的隨機應變的能力，以便于處理在教學中遇到的突發(fā)事件，以此來保障教學的有效性。

其三：在課堂教學中，教師要充分利用好課堂教學的每一分時間，根據(jù)教學有效性的指標要求，結(jié)合器樂教學的特征和學生實際為學生制定明確的教學任務，并根據(jù)教學任務進行循序漸進的教學活動和教學內(nèi)容，讓課堂教學更加合理化，并引導學生發(fā)揮自主能力，探索音樂教學的過程，以此來順應素質(zhì)教育的必然發(fā)展趨勢。

三、 提升中學音樂教育中器樂教學有效性的策略

（一） 提升學生器樂學習興趣的有效提升

在學習過程中，如果學生擁有良好的學習興趣，那么教學過程將變得更加簡單方便。因此在中學器樂音樂教育的教學過程中，教師要學會激發(fā)學生的學習興趣，比如通過課堂小游戲、提問、創(chuàng)設教學情境等方式，只有學生具備了學習興趣，才能在教學過程中更加得心應手，進而放松身心的完全融入教學中來。此外，學習興趣作為音樂教育的最好調(diào)劑，能有效地激發(fā)學生的情感體驗，讓學生更加渴望獲得器樂知識，這也是中學音樂教學中提升器樂教學有效性的第一步。

（二） 注重器樂教學的教學過程

在中學器樂教學過程中，教師應該根據(jù)學生已有的知識儲備和學習能力分層次展開教學。也就是說，教師要根據(jù)每位學生的實際學習情況，因材施教，將學生進行合理分層，區(qū)別學生個體，展開不同的教學，以此促進每個學生的均衡發(fā)展，進而整體提高教學有效性。在實際教學過程中，教師可以引導學習能力強的學生進行更高階段的學習，并倡導和督促他們自己進行預習學習以加快教學過程和教學進度。而對于那些學習能力較差的學生，教師首先要培養(yǎng)他們的自主學習能力和探究能力，啟發(fā)他們的內(nèi)在潛能和內(nèi)在學習能動力，讓他們在簡單的器樂學習過程中首先獲得情感上的滿足。此外，分層次教學過程還應該注意配合分層次的評價，以評價來督促每位學生的學習進度。在分層次的教學過程中，教師要爭取兼顧到每位學生，保證評價的客觀性和準確性，只有這樣才能真正提高器樂教學的有效性。

（三） 強化學生家長對器樂學習的認識

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多家長對音樂教育 和器樂教學的認知還存在一定的誤區(qū)，而這些誤區(qū)對學生進行器樂教學產(chǎn)生了極大的負面影響，大大降低了器樂教學的有效性。因此，教師要對學生家長說明器樂教學的必然性和其優(yōu)勢特點，說明器樂教學對學生開發(fā)小腦的好處和對學生身心健康的影響，從理論上爭取到學生家長對器樂教學的認可。在此基礎上，教師再通過對學生開展具體的器樂教學，讓學生在教學過程中完成預定的教學任務，達到具體的教學目標，并將其展示給學生家長。有了學生家長的支持，器樂教學有效性的提升將會更加明顯，這對學生的身心健康和學習發(fā)展都有著極其重要的影響，而素質(zhì)教育的要求也將得到更好的落實。

綜上所述，正如前文所說，中學音樂教育中的器樂教學具有很強的音樂藝術(shù)性不僅能培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)，還能讓學生受到藝術(shù)的熏陶，陶冶他們的情操，還能美化他們的情感體驗，促進其小腦開發(fā)和身心健康的發(fā)展。因此教師在教學過程中應該從多個方面來提升學生在器樂節(jié)奏、演奏技巧和音準方面能力，讓學生不僅能學會器樂的使用，還能進一步通過器樂教學來進行音樂創(chuàng)作或者自制樂器，進而體會更多音樂教育的媒體，全面提升教學的有效性，并促進素質(zhì)教育的全面落實。

參考文獻：

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[2]黃蘇麗.優(yōu)化初中音樂課堂之器樂教學探討[J].小作家選刊（教學交流），2014（1）：105-106.

作者簡介：

張支，重慶市，重慶市少年宮。