讓情景成為點亮語文學(xué)習(xí)的火炬

摘 要：適當(dāng)?shù)那榫澳軇?chuàng)設(shè)出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進學(xué)生的自主、主動學(xué)習(xí)。在語文課堂中，我們要解放教育思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、直觀、生活、實踐等學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有效突破學(xué)習(xí)重難點，實現(xiàn)知識獲取、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展的高效語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高效課堂；問題；直觀

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“要積極創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進學(xué)生的自主、主動學(xué)習(xí)?！蔽簳蠋熞舱f過：“語文教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，實現(xiàn)知識獲取、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展的教學(xué)目的?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要積極運用情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、直觀、生活、實踐等學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有效突破學(xué)習(xí)重難點，實現(xiàn)高效的語文課堂學(xué)習(xí)。

一、 問題情境讓學(xué)習(xí)走上深刻

學(xué)貴有疑，疑乃學(xué)之始，思之端。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”好奇心和求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，而問題就是激起學(xué)生好奇心和求知欲的導(dǎo)火索。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，從而激發(fā)學(xué)生探究未知的興趣與欲望，讓學(xué)生在主動探究中理解文本，體會作者的思想感情。

在《山中訪友》教學(xué)中，我以“作者在山中拜訪了哪些朋友？”“從哪些描寫中可以看出‘我和山里的‘朋友有著深厚的感情？”等問題帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，和作者對話，引領(lǐng)學(xué)生逐一品味文章優(yōu)美的語言，揣摩欣賞文章精彩的詞語、句段；以“在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友？”的問題質(zhì)疑引起學(xué)生的反思，總結(jié)出“我們應(yīng)該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系”的心靈共鳴；通過“一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？”等細膩問題一番學(xué)生的思考，讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，在各抒己見中體會作者的內(nèi)心情感，也讓語文課堂因問題而活躍起來。

二、 直觀情景讓疑惑順勢而解

俗話說：“百聞不如一見?！痹谥庇^形象思維和抽象邏輯思維方面，小學(xué)生的思維方式更傾向于前者，就像于漪老師所說：“對于小學(xué)生，我們的教學(xué)要直觀一些，形象一些，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的簡單、感受到學(xué)習(xí)的快樂。”在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師不能一味地講解，要適時借助教學(xué)工具、現(xiàn)代媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有效化解學(xué)習(xí)中的疑難問題，激活學(xué)生的思維，高效解決學(xué)習(xí)中的重難點。

在《山雨》的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生缺乏“山中雨天”的生活經(jīng)驗的現(xiàn)狀，我利用多媒體給學(xué)生播放了夏天山中下雨的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身處山中雨天”的切身體驗之感，然后讓學(xué)生敘說雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，來印證課文中作者的感受，加深了學(xué)生對平常雨天和山中雨天的獨特感受和相互對比，體會到作者對山雨的喜愛之情，也直觀地品嘗到“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”“像一曲無字的歌謠”“一首又一首優(yōu)雅的小曲”等語句的精美。

三、 生活情景讓學(xué)習(xí)充滿快樂

陶行知先生說過：“生活就是教育?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“語文教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有實實在在的語文，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進一步提升生活質(zhì)量?！鄙罨那榫澳苡行Ю鼘W(xué)生與學(xué)習(xí)的心理距離，削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的壓力，增強生活體驗，加深對文本的理解和對作者情感的體會。我們教師在語文教學(xué)中要依據(jù)教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生的生活與作者的生活實現(xiàn)跨越時空的聯(lián)系，實現(xiàn)“虛心涵泳，切己體察”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗作者的情感，從而增進對文章的理解與感悟。

在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》中，我直接用“你們在生活中接觸過哪些小動物，或者你對哪些昆蟲最為了解，給大家分享一下”的生活化問題把課本與學(xué)生的生活直接聯(lián)系起來，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的有效落地，承接地氣；在與學(xué)生共同分析完課文、明確《草蟲的村落》這篇文章的寫作特點之后，我再次讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過的小蟲，讓學(xué)生自己動手書寫屬于自己的“草蟲”，只見學(xué)生個個揮筆躍躍欲試，十幾分鐘過后，一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界得以展現(xiàn)：螞蟻搬運食物的《團結(jié)就是力量》、七星瓢蟲的《甲殼蟲王國》、爭強好勝的《蟋蟀大王》……學(xué)生在“草蟲”上的小練筆讓寫作技法得以凝練，也讓課堂充滿歡聲笑語。

四、 實踐情景讓學(xué)習(xí)充滿活力

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生聽了會很快忘記，但做了就會記憶深刻，增強自己的感悟與理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在實踐參與中加深理解、增進感悟。我們在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，或角色扮演，或競賽朗讀，或才藝表演，在實踐參與的情景中深刻感悟文本思想，引發(fā)與文本與作者的思想、情感共鳴，也激發(fā)學(xué)生的才藝展示，讓語文課堂實現(xiàn)個性的張揚、生命的狂歡。

在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生對人物性格的體會更為深刻，我組織學(xué)生針對課文中呈現(xiàn)的四件事讓學(xué)生來分角色朗讀和小品才藝展示。實踐活動性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式一下子激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生爭先恐后地要求承擔(dān)角色表演的任務(wù)；一字一句地品讀文本，感悟其中的豐富情感；與他人相互演練，力求動作表情語言還原人物本色……通過活動的參與，學(xué)生不僅感受到人們對魯迅的愛戴，體會到魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質(zhì)，更可喜的是語文課堂實現(xiàn)了開放發(fā)展，讓學(xué)生的才藝得到展示，個性的張揚讓語文課堂彰顯少年的活躍與熱情。

總之，情景教學(xué)是語文教學(xué)的一大助力，是語文教學(xué)綻放精彩的火炬。在語文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，積極運用情境開展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和參與度，讓語文課堂在情景中綻放璀璨的光芒。

參考文獻：

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[2]吳幼萍.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，702：114.

作者簡介：

趙麗霞，山西省運城市，山西省運城市夏縣裴介鎮(zhèn)中心校。