新課改下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

摘 要：初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中融入新課程改革的目標(biāo)，不僅可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略研究

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有語(yǔ)文閱讀教學(xué)、語(yǔ)文作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為主，教師在教學(xué)過(guò)程中將這三個(gè)方面進(jìn)行分析，將初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并且將初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施新課程改革目標(biāo)。

一、 新課程改革下初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師沒(méi)有重視開(kāi)展閱讀課

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視開(kāi)展閱讀課，只是讓學(xué)生閱讀一些教材中的文章，或者是讓學(xué)生閱讀一些教科書后面的課外讀物。而且在閱讀過(guò)程中教師總是代替學(xué)生閱讀，剝奪了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的思想。

（二） 教師語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)于死板

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)也是重中之重。然而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師總是有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師總是認(rèn)為教師在課上多讀一些作文，然后讓學(xué)生多寫一些作文，就可以提高學(xué)生的作文水平，其實(shí)這是機(jī)械死板的教學(xué)方法，并不能有效地提高學(xué)生的作文水平。

（三） 教師不重視培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

教師總是在講述每一單元結(jié)束后直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)交際，有的教師認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際就是在課上浪費(fèi)時(shí)間。教師對(duì)口語(yǔ)交際觀念淺薄，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和合作能力較差。

二、 新課改下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一） 將閱讀課提上日程

閱讀是讓學(xué)生從文字讀到作者的內(nèi)心感受，讓學(xué)生體驗(yàn)作者的心理，為學(xué)學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)世界，提高學(xué)生的思維能力。

1. 開(kāi)展課外閱讀

在新課程改革背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以展開(kāi)課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在過(guò)程中教師與學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如：老師展開(kāi)課外閱讀時(shí)可以讓學(xué)生買一些自己喜歡的書籍，也可以讓學(xué)生去圖書館借書，教師可以為學(xué)生規(guī)定一些書籍內(nèi)容，只有學(xué)生自己喜歡的書籍，學(xué)生才能夠在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高開(kāi)展課外閱讀的有效性。

2. 與書店一同發(fā)起“全民閱讀倡議”

初中語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生與書店一起發(fā)起全民閱讀倡議，帶領(lǐng)學(xué)生去社區(qū)讓學(xué)生在社區(qū)中宣傳關(guān)于閱讀的好處，倡議全民閱讀，提高全民素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也讓學(xué)生更加了解閱讀的意義和重要性，從而提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性。

3. 開(kāi)展課上閱讀

教師應(yīng)該將閱讀課提上日程，在班級(jí)中每周都要展開(kāi)兩堂或者是一堂課進(jìn)行全班閱讀，讓學(xué)生在班級(jí)閱讀過(guò)程中所有學(xué)生都閱讀同樣的內(nèi)容，所以教師可以利用多種形式讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《魯濱遜漂流記》中，教師可以讓全班學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生每?jī)傻搅艘唤M，分為若干組，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)后進(jìn)行討論。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，一位學(xué)生為一個(gè)單位，閱讀過(guò)后教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。如果利用好課上閱讀時(shí)間，就會(huì)將課下時(shí)間剩余出來(lái)，滿足課下活動(dòng)的時(shí)間安排。

（二） 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將寫作教學(xué)現(xiàn)代化

基于寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將寫作教學(xué)現(xiàn)代化，在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，讓學(xué)生能夠有愛(ài)憎分明的性格，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生的作文應(yīng)用能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)擁有愛(ài)國(guó)情感，能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中，具有創(chuàng)新精神，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

比如：在學(xué)習(xí)《感受自然》中，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生到戶外，因?yàn)樵谄吣昙?jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)過(guò)程中還處于秋天的狀態(tài)，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生感受自然的魅力，讓學(xué)生看一看秋天的大自然是什么樣的，讓學(xué)生觀察一下自己周圍生活的環(huán)境，從夏天到春天的改變，培養(yǎng)學(xué)生從一滴水中觀滄海，讓學(xué)生在感受自然的過(guò)程中，說(shuō)一說(shuō)生活的變化，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

雖然學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言水平發(fā)展在幼兒園階段，但是教師也不能忽視培養(yǎng)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅可以使學(xué)生的溝通能力變強(qiáng)，還可以使學(xué)生的寫作水平逐漸提高，提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能夠有良好的人際關(guān)系，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)和工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

總而言之，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)為人處事的方式，而且教師在教學(xué)過(guò)程中，還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，用現(xiàn)代化教學(xué)方式融入課堂中，教師在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要讓學(xué)生在寫作過(guò)程中，將生活學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。所謂教書育人，即是教師在教書的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生做人的道理和生活經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)新一代有理想、有文化、高素質(zhì)的共產(chǎn)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹洪娟.新課改下的初中語(yǔ)文知識(shí)觀與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2008.

[2]黃義兵.新課改環(huán)境下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究[J].小作家選刊，2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：

張姣，重慶市，潼南區(qū)玉溪初級(jí)中學(xué)校。