小學數(shù)學探究式教學方法的研究與探索

摘 要：當今社會，教育改革在我國得到了進一步發(fā)展，小學數(shù)學教學活動與以往的教學活動相比，有了很大的不同，如在教學理念和教學方法等方面，這時，探究式教學方法憑借著其獨有的優(yōu)勢，得到了很多教師的重視。在小學數(shù)學的教學課堂中運用探究式教學方法，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，促使學生以主人公的姿態(tài)參與到小學數(shù)學的教學環(huán)節(jié)中來，從而提升學生學習數(shù)學的效率，促使學生朝著全面健康的方向發(fā)展。本文就結(jié)合我自身數(shù)學教學實踐，對探究式教學方法在小學數(shù)學教學中探究談一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究式教學；問題提問；加強引導；實踐探究

探究式教學，顧名思義，指的是在教師教學過程中以問題為基礎(chǔ)，積極地引導學生對問題進行自主探究，有效促使學生對具體知識體系進行自主構(gòu)建，最終形成科學的知識體系。在小學數(shù)學課堂上運用探究式教學方法，有利于促使學生可以進行自主探究，讓學生更好地掌握數(shù)學知識點，有利于促使學生得到進一步發(fā)展。

一、 進行科學有效的提問，激發(fā)學生的探究意識

受到傳統(tǒng)數(shù)學的教學思維影響，教師總是處于主導地位，將課本上的數(shù)學知識機械地灌輸給學生，學生在數(shù)學課堂教學中處于被動地位，這就導致了學生嚴重缺乏解決問題的能力。對學生進行科學有效的提問，指的是以一種提問問題的方式來進行教學，它有助于把學生的思維模式調(diào)動到最佳狀態(tài)。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們可以在數(shù)學課堂的教學中向?qū)W生進行提問，鼓勵學生對教師提問的相關(guān)問題進行探究，從而提高學生的自主探究能力，讓學生成為數(shù)學教學中的主人，進而對數(shù)學學科進行有效學習。

例如，在向?qū)W生講《長方形和正方形的面積》這一章內(nèi)容時，我向?qū)W生進行了如下幾個問題的提問：1. 你們大家知道“面積”的概念嗎？2. 面積單位應(yīng)該怎樣來表述？3. 長方形和正方形的面積應(yīng)該怎樣計算？4. 面積單位進行換算時，應(yīng)該注意什么樣的問題？5. 學習了這一部分內(nèi)容后，在生活中遇到類似的問題，應(yīng)該怎樣解決？如此，通過向?qū)W生提問問題的方式，引發(fā)了學生繼續(xù)學習下去的欲望，促使學生知道了“長方形和正方形面積”的計算過程和計算方法，讓學生對這部分數(shù)學知識進行了自主探究，從而激發(fā)了學生的探究意識。

二、 加強對學生積極引導，提供充分的探究機會

在小學數(shù)學的課堂教學中，教師應(yīng)加強對學生的引導作用，鼓勵學生針對特定的問題發(fā)表自己的看法，讓學生以主人翁的身份更好地參與到小學數(shù)學的教學環(huán)節(jié)中來，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，有利于培養(yǎng)學生的探究精神。因此，作為小學數(shù)學教師的我們，應(yīng)在數(shù)學教學中加強對學生的積極引導，為學生提供充分的探究機會。

例如，在向?qū)W生講《克、千克、噸》這一章內(nèi)容時，我鼓勵學生對這一部分數(shù)學知識進行自主式探究，讓學生在探究的基礎(chǔ)上深刻了解“克”“千克”“噸”的數(shù)學內(nèi)容，在學生對“克、千克與噸三者之間的轉(zhuǎn)化”的這一重要內(nèi)容時，我加強了對學生的正面引導，讓學生知道了這三個重量單位之間的轉(zhuǎn)化方法。如此，我通過加強對學生的積極引導，讓學生更好地知道了與“克、千克、噸”相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容，促使學生加深了對這部分數(shù)學知識的印象，為學生提供了充分的探究機會。

三、 組織探究式實踐活動，提升學生的實踐能力

教育與實際生活二者之間的聯(lián)系極其密切，呈現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的格局，兩者相互交融。數(shù)學學科的學習在現(xiàn)實生活中隨處可見，除了在課堂上教學生對數(shù)學知識進行學習外，我們還可將教學融入學生的實際生活中，激發(fā)學生學習數(shù)學學科的興趣，使他們意識到數(shù)學學科的重要作用，從而以自覺、主動的態(tài)度來參與到小學數(shù)學課堂的教學環(huán)節(jié)中來。另外，作為一名小學數(shù)學教師必須深刻地認識到，讓學生學習數(shù)學這門學科不是簡單地讓學生學會數(shù)學書本上的知識，更重要的是要在學生在掌握所學知識的基礎(chǔ)上，學會更好地運用所學的數(shù)學學科知識，更好地去解決生活中遇到的實際問題。

例如，在向?qū)W生講《辨認方向》這一章內(nèi)容時，我在操場上對學生進行該部分數(shù)學內(nèi)容的教學活動，我先隨機抽取5位學生，讓這5位學生進行自由站位，如，有的學生的方向是“南”，還有的學生的方向是“東南”等等，緊接著，我點名讓學生根據(jù)課堂上所學習的數(shù)學知識點進行回答，然后依次類推，我又進行新一輪的抽選，以此來保障每一位學生都可以參與到本節(jié)課的實踐活動中來。如此，我通過組織學生探究式實踐活動，讓學生體驗到了數(shù)學課堂的開放性，促使學生學會了辨認方向的技巧，讓學生更好地解決了實際問題，從而提升了學生的實踐能力。

總而言之，作為一名小學數(shù)學教師，應(yīng)在平時的數(shù)學教學中，不斷積極地探索出行之有效的探究式教學方法，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，進一步提升學生的自主探究能力，從而有利于學生更加高效地學習數(shù)學這門學科。

參考文獻：

[1]劉代周.淺談對小學數(shù)學探究性學習的探索[J].小作家選刊：教學交流，2014.

[2]拓春娥.淺談小學數(shù)學如何進行探究式課堂教學[J].讀與寫：上、下旬，2014.

作者簡介：

賴光田，重慶市，重慶市潼南區(qū)雙江鎮(zhèn)城西小學校。