初中物理中“內(nèi)能”教學(xué)知識探討

摘 要：物理是初中教育階段的一門基礎(chǔ)教育課程，在過去的初中物理課堂上，由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，給學(xué)生留下了物理是一門邏輯性太強(qiáng)、難學(xué)的課程的觀點(diǎn)，給物理教學(xué)帶來了一定的難度。隨著教育制度的改革，初中物理教學(xué)也在不斷尋求突破，廣大教師積極探索，積累了許多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理；內(nèi)能；教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

內(nèi)能是初中物理熱學(xué)部分的一個(gè)重要概念，同時(shí)也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。內(nèi)能的概念十分的抽象，且牽連十分的廣泛，還同時(shí)涉及了做功、溫度、熱量的傳遞等概念操作，在教學(xué)上存在著一定的困難，在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生在理解上片面地看待內(nèi)能的概念，產(chǎn)生顧此失彼的問題，并且由于抽象的物理概念增添了教學(xué)的難度。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談幫助學(xué)生全面理清內(nèi)能概念的方法。

一、 熱量與溫度的聯(lián)系

內(nèi)能的教學(xué)過程中涉及的一個(gè)重要的概念就是熱量，熱量是指物體在進(jìn)行物質(zhì)變化等熱傳遞行為時(shí)傳遞內(nèi)能的多少，表示的是一個(gè)過程的量。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對熱量與溫度之間的聯(lián)系產(chǎn)生錯誤的理解。溫度則是我們?nèi)粘６紩佑|到的一個(gè)概念，是表示某一物體某一時(shí)刻的冷熱程度的物理量，實(shí)際上溫度與熱量是沒有任何關(guān)系的，但是由于溫度是學(xué)生生活中經(jīng)常會接觸的一種概念，學(xué)生會因?yàn)椤敖?jīng)驗(yàn)”而產(chǎn)生錯誤的理解，認(rèn)為物體既然吸收了熱量就一定會導(dǎo)致物體溫度的提升。這種錯誤的認(rèn)識給學(xué)生內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙，并且這種錯誤的常識還會影響學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，我們必須要想辦法指正學(xué)生的這種錯誤觀點(diǎn)，可以多向?qū)W生舉出一些實(shí)際的例子，幫助學(xué)生正確地理解相關(guān)的概念與關(guān)聯(lián)。

比如，在標(biāo)準(zhǔn)的大氣壓下對冰水混合物進(jìn)行加熱，物體不論如何加熱也只能是零度，但是加熱沸水一定是100度；物體在氣化或者升華的過程中會吸收熱量，但是此時(shí)物體的溫度卻是降低的，電冰箱的制冷原理就是從此而來的；在晶體融化或者液體沸騰的過程中都是吸收熱量的，但是在這個(gè)過程中物體的溫度卻不會變化升高。當(dāng)教師遇到學(xué)生對熱量和溫度之間的聯(lián)系無法正確理解的狀況時(shí)，可以多向?qū)W生舉出一些實(shí)際的例子，幫助學(xué)生正確地理解兩者之間的聯(lián)系，糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識，才能提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。

二、 內(nèi)能與溫度的關(guān)系

內(nèi)能的概念是熱學(xué)教學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，物體內(nèi)部所有分子通過熱運(yùn)動以及分子勢能的總和稱之為物體的內(nèi)容，從定義可以看出，內(nèi)容是一個(gè)狀態(tài)的量，影響物體內(nèi)能的因素有很多，有質(zhì)量、溫度還有體積等。同時(shí)，內(nèi)能還是一個(gè)普遍的量，任何的物體只要存在就會具備內(nèi)能。在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會對內(nèi)能與溫度之間的聯(lián)系產(chǎn)生錯誤的理解，認(rèn)為溫度的變化一定會產(chǎn)生內(nèi)能的變化，但是實(shí)際上，物體的溫度變化與物體的內(nèi)能變化之間沒有確定的規(guī)律，需要具體問題具體分析。

另外，很多學(xué)生對于影響內(nèi)能大小的因素沒有深刻地了解，對于一個(gè)物體的內(nèi)能，需要結(jié)合溫度、質(zhì)量等進(jìn)行綜合的判斷，不能簡單地認(rèn)為溫度高的問題的內(nèi)能一定大，而溫度低的物體的內(nèi)能就一定小，在幫助學(xué)生理解內(nèi)能的影響因素的過程中，我使用多媒體設(shè)備放出了兩張圖片，一張是一小杯熱水的圖片，一張是一桶涼水的圖片，按照學(xué)生們的理解，如果物體的內(nèi)能僅由溫度來決定的話，那么熱水的內(nèi)能應(yīng)當(dāng)是大于涼水的，但是實(shí)際上，由于質(zhì)量和體積的影響，涼水的內(nèi)能是明顯地高于熱水的。從這兩張圖片顯示出的一個(gè)小例子可以幫助學(xué)生直觀地理解影響內(nèi)能的因素，從而正確地理解影響物體內(nèi)能的因素并不是單個(gè)的這個(gè)問題。

三、 內(nèi)能與做功、熱傳遞的關(guān)系

物體的內(nèi)能是可以變化，除了基本的做功這種手段之外，通過熱傳遞也可以改變物體的內(nèi)能。熱傳遞的概念十分的簡單，即兩種不同溫度的物體之間發(fā)生熱量傳遞的行為，是一種在實(shí)際生活中經(jīng)常會發(fā)生的現(xiàn)象，在沒有做功的前提下發(fā)生熱傳遞，物體的物體的內(nèi)能是一定會發(fā)生變化的。做功教學(xué)在整個(gè)初中物理教學(xué)中都占據(jù)著重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)到熱學(xué)部分時(shí)對于做功也有了一定的理解，但是在理解物體內(nèi)能、做功、熱傳遞三者之間的聯(lián)系時(shí)由于前面的教學(xué)影響，很有可能產(chǎn)生一些偏差，因?yàn)樵跓醾鬟f與做功同時(shí)發(fā)生作用時(shí)，物體的內(nèi)能是有可能增加也有可能減少，還有可能不變的，這種關(guān)系較為錯綜復(fù)雜，而且還很抽象。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要耐心地為學(xué)生理清這些思路，幫助學(xué)生正確地理解三者之間的關(guān)聯(lián)。

總而言之，作為初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要概念，內(nèi)能的教學(xué)有一定的難度，要想成功地為學(xué)生理清這些概念的區(qū)別，需要教師對教材上的知識有一個(gè)清晰明了的認(rèn)識。在教師對教學(xué)知識清楚明了的基礎(chǔ)上，才為學(xué)生開展有效的教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到物理教學(xué)的實(shí)際意義，為學(xué)生將來更深層次的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊元君.實(shí)踐認(rèn)識論視域下的初中物理疑難概念教學(xué)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

王軍，新疆維吾爾自治區(qū)北屯市，新疆建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯高級中學(xué)義務(wù)部。