生本教育下的小學語文閱讀教學實踐

摘 要：隨著教育體制改革的推進，素質(zhì)教育的理念逐漸被教育人士所接受和認同。并且，旨在完善和豐富素質(zhì)教育理念體系的探索活動亦是推陳出新、數(shù)不勝數(shù)。其中，生本教育模式尤其強調(diào)以人為本、以學生為本，它是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、優(yōu)化課堂效果的有益嘗試。將生本教育理念與小學語文的教學相結(jié)合，成為學界探索的重點領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學語文；閱讀；教學

生本教育是指在教育的過程中，重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，以更好地實現(xiàn)教學目標的一種新穎的教學模式。生本教育是在師本教育基礎(chǔ)上完善發(fā)展，與師本教育相區(qū)別的同時，亦存在諸多相似之處?，F(xiàn)階段二者的關(guān)系并非是對立排斥的，相反生本教育與師本教育相互影響、互為補充。

一、 生本教育內(nèi)涵分析

相較于之前的學生，二十一世紀的小學生學習能力和知識水平已有大幅度的提高。其知識儲備已達到一個比較高的層次，對語文課程的有關(guān)內(nèi)容已有自己的看法，傳統(tǒng)填鴨式教育模式早已遠遠不能滿足學生的需要。在此基礎(chǔ)上，生本教育模式的興起有其必然性的一面。

在知識大爆炸和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的時代，學生獲取信息的能力大大增強，初步建立起自己的邏輯思維體系。在此背景下，生本教育的模式應(yīng)運而生。在某種程度上，生本教育可以說是弱化教師的作用，強化學生的主體地位。在新課標體系下，教學過程對教師提出了更好的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識“搬運工”——只負責將教科書的內(nèi)容簡單地傳授給學生，而是需要引導學生對問題進行反思，從根本上提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在生本教育模式下，教師的作用更多地體現(xiàn)在引導學生進行閱讀、反思和提高，在充分發(fā)揮學生主體作用的前提之下，全面提高學生綜合素質(zhì)。

二、 教學模式構(gòu)建

生本教育走進小學語文課堂，既是對語文教學模式的創(chuàng)新，也是對教育理念的豐富和拓展。生本教育模式從兩個維度分別對教師和學生提出要求。一方面，生本教育模式強調(diào)教師需要在了解學生閱讀能力和閱讀需求的基礎(chǔ)上，制定出具備針對性的教學任務(wù)和選擇適當?shù)慕虒W方式。與此同時，生本教育模式側(cè)重發(fā)揮學生的能動作用和積極性，學生是學習過程的主角，是學習過程的直接受益者。

舉例而言，在教授《只有一個地球》這一課程的過程中，首先，教師需要充分地備課，把握課程的重點和難點，制定初步的教學計劃。其次，教師需要了解學生對環(huán)境惡化以及環(huán)境保護等問題的認識程度。再次，根據(jù)學生的實際需求和能力，對既定的教學計劃進行修改和完善。教師在講授課程前，明確學生的閱讀任務(wù)，需要學生找出文章獨特的表達方式，以及寫出閱讀本篇文章最深刻的體會。在授課過程中，鼓勵學生對自己課前的準備活動進行展示，請其他同學對此進行完善和補充。教師在整理學生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，概括出文章所要傳達的情感；授課結(jié)束后，請學生繼續(xù)留意有關(guān)環(huán)境污染和地球保護的知識，探索如何行動起來，呼吁大家一起努力拯救地球。

三、 有效措施初探

傳統(tǒng)的語文授課模式缺乏針對性和人文關(guān)懷，教學目標十分刻板和單薄。而生本教育模式要求教師對學生進行了解、給予學生人文關(guān)懷。它的大致流程是教師在了解學生特點和學習需求的基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)慕虒W模式。教師可以嘗試對學生進行分組，鼓勵學生以小組為單位進行學習，最終達到提高學生團隊合作意識以及自主學習能力的教學目標。

教師在講述《小棗樹和小柳樹》這篇文章，可以將教學過程劃分成緊密相連的三個階段：第一個階段，需將課程學習的任務(wù)予以介紹，并將任務(wù)化整為零，為開展小組學習活動打下基礎(chǔ)；第二個階段，將整個班級劃分為若干個小組，根據(jù)小組成員的特點為其安排學習任務(wù)，為有驕傲情緒的學生安排小柳樹的角色，有自卑傾向的學生安排小棗樹的角色；最后一個階段，鼓勵學生匯報學習成果和發(fā)表學習感言，以此達到傳授知識、培養(yǎng)情感和完善人格的目的。

教師可以綜合利用現(xiàn)有資源，以提高學生的參與度和積極性，提高學習效率和優(yōu)化學習效果。教師在講述古詩時，可以充分發(fā)揮學生的想象力，并在充分想象的基礎(chǔ)上，引入多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容。就學習《春曉》一詩而言，首先，教師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對詩歌的內(nèi)容展開描述、繪畫或者再創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)之上，將教師對此篇詩歌的理解以幻燈片的形式展示出來，供學生分析和批評。

四、 結(jié)語

生本教育模式是在教育體制改革的背景下產(chǎn)生的，它以師本教育為基礎(chǔ)，對其進行了必要補充和改造。與師本教育相比，它嘗試從根本上提高學生的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。將生本教育引入小學語文課堂，是小學語文教學模式的一次大變革，它對提高語文課堂的趣味性和豐富性起著至關(guān)重要的作用。目前，教師可以嘗試通過小組學習的模式來轉(zhuǎn)變教育方式，逐漸轉(zhuǎn)變學生的學習理念，生本教育模式的發(fā)展還需要多方主體共同努力。

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作者簡介：

陳世菊，湖北省十堰市，湖北省竹山縣實驗小學。