小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：隨著課程改革的深入，新課改的很多思想已經(jīng)融入教學(xué)改革實(shí)踐中，小學(xué)教學(xué)理念和方法也得到不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)必要探討，提出一些觀點(diǎn)看法，旨在促進(jìn)有關(guān)教學(xué)工作的更好開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面對(duì)單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，另一方面又對(duì)外部世界充滿(mǎn)好心，急于了解和接觸外部的世界。那么如何有效解決這一矛盾，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，借此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法：

一、 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，充滿(mǎn)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能取得事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，教師也要從教學(xué)理念革新，教學(xué)方法優(yōu)化的角度多下功夫，將學(xué)生的興趣、注意力集中到課程教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，要應(yīng)用多種方式來(lái)拓展其想象空間，挖掘其創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。以漢字為閱讀主題的教學(xué)為例，在課程預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生廣泛收集我國(guó)古代的漢字文化，將漢字文化融入學(xué)生的實(shí)際生活中，對(duì)于人、口、手、足等象形字，通過(guò)形象對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生思考想象這些漢字的來(lái)源，開(kāi)發(fā)他們的想象力，并要求注意觀察、收集和整理已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)象形文字，關(guān)注有關(guān)漢字文化的內(nèi)容。當(dāng)然，創(chuàng)新情境還需要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多關(guān)于話劇的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，通過(guò)角色扮演深刻領(lǐng)悟感受文章的情感，拉近與文章的距離，以《巨人的花園》為例，在教學(xué)中可以首先通過(guò)精心制作的動(dòng)畫(huà)片來(lái)激發(fā)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)角色扮演來(lái)提升學(xué)生的參與熱情，在角色扮演中，學(xué)生們分別扮演巨人、小男孩和其他孩子，借助活動(dòng)表演，讓學(xué)生深入角色內(nèi)部，感受童話中的情感氛圍。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生更為直觀地感受，更能通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究，帶著問(wèn)題也會(huì)使整個(gè)閱讀過(guò)程更具針對(duì)性，更有實(shí)效性。從教學(xué)的角度看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)著力于改變以往以教師為主體的單向灌輸傳遞模式，積極踐行生本理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效發(fā)揮其在教學(xué)實(shí)踐中的主體作用。為積極響應(yīng)新課程改革需要，教師對(duì)自己的定位也應(yīng)從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，自己則應(yīng)就如何發(fā)揮到“引導(dǎo)”作用展開(kāi)積極思考。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為例，教師要能夠結(jié)合課文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及文章的細(xì)節(jié)之處下功夫，圍繞這些巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的探究，進(jìn)入到課文情境中來(lái)，切實(shí)提升教學(xué)效果。以課文《石榴》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)比以前學(xué)過(guò)的課文《海燕》《白楊禮贊》等文章，為什么它象征了英勇無(wú)畏的品質(zhì)，具有敢于斗爭(zhēng)、蓬勃向上的精神呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，除了石榴，還有那些植物和動(dòng)物具有這樣堅(jiān)毅的品質(zhì)呢？讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，接著以小草為題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇托物言志的文章。

三、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升寫(xiě)作技能

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是學(xué)生在面對(duì)枯燥乏味的閱讀素材時(shí)感到提不起興趣，缺乏求知欲。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體工具的廣泛應(yīng)用，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，借助多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓無(wú)聲的閱讀活動(dòng)變得有聲有色、繪聲繪色，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅停留在如何教會(huì)學(xué)生閱讀，更應(yīng)教學(xué)如何教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀將他人的東西轉(zhuǎn)化成自己的素材，并通過(guò)寫(xiě)作的形式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，寫(xiě)作能力的提升，也不是一朝一夕能成的事，它需要長(zhǎng)期的積累，寫(xiě)出一篇好文章，不僅需要較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，更需要豐富的情感，具有豐富情感的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)感覺(jué)下筆如有神，總能妙筆生花，而缺少情感的文章常常令人感覺(jué)晦澀難懂，如同雞肋一樣，食之無(wú)味，丟之可惜。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也應(yīng)有意識(shí)的通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)為例，可以安排一項(xiàng)做好事的任務(wù)，并讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)成作文，在班里進(jìn)行討論交流，借助體驗(yàn)來(lái)豐富情感、積累素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠文思泉涌。

情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑，有聲有色，能讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，借助本文的探討，希望能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化提供一些參考。

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作者簡(jiǎn)介：

陳立榮，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣回水鄉(xiāng)小學(xué)校。