小學(xué)語文教學(xué)中課堂情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的做法和體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)活動

一、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)

在教學(xué)實踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！币虼?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)課本上的有些問題時，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。

二、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實際

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實際?？梢?，任何語文問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。

三、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求

“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其文字化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的階段性特征。如在教學(xué)寓言故事時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點。

四、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用語文的眼光從生活中捕捉語文問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的語文問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受語文與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>

（一） 運用表演藝術(shù)營造情境

愛玩是學(xué)生的天性，用表演藝術(shù)營造的課堂情境，近于游戲的性質(zhì)，能極大地提高教學(xué)的效果。古人說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯處煼e極組織學(xué)生按照課文內(nèi)容，模擬一些動作，或分角色加以表演，那么學(xué)習(xí)的過程就變?yōu)閷W(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗過程。例如講授課文《狐假虎威》，讓學(xué)生根據(jù)對課文情境的理解，分小組做好準(zhǔn)備，當(dāng)堂表演寓言中的場景。寓言有很強(qiáng)的故事性和形象性，通俗易懂，形象生動，天真活潑好動的兒童具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，而且讓學(xué)生參與到課堂的活動中來，不僅提高了對課文的理解程度，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了發(fā)展。

（二） 用音樂藝術(shù)渲染情境

借助音樂渲染是創(chuàng)設(shè)語文情境的一種重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，把文學(xué)與音樂溝通起來，能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官，在這種感覺的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。特別是在散文和詩歌教學(xué)中，可以播放與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩歌的意境中。如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，在讓學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配音進(jìn)行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學(xué)生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉(zhuǎn)纏綿的樂曲和充滿鄉(xiāng)愁的朗誦，自然會浮現(xiàn)意境深遠(yuǎn)的詩歌畫面。音樂和詩歌的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，心靈受到了強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生去讀古詩的強(qiáng)烈愿望。這種教學(xué)方式有利于實現(xiàn)語文的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維，使學(xué)生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會逐漸提高。

（三） 語言描繪情境

教師在教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段就是直觀手段，但在運用直觀手段的同時還應(yīng)該伴之以語言描繪，可以是教師描繪，也可以是學(xué)生描繪，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的注意力的調(diào)節(jié)、支配和情感的渲染及傳遞作用。例如口頭作文《我們的家鄉(xiāng)真美呀》時，就運用了語言描繪的方式。帶著學(xué)生們參觀了家鄉(xiāng)的美麗景色，在上課的這一天則開始讓大家把看到的景色描繪出來，這時，一年級的學(xué)生還不能全部表述清楚，就一步一步來引導(dǎo)他們，按照東西南北四個方向進(jìn)行描述。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，想到什么就說什么，當(dāng)然一定要符合實際，一步一步引導(dǎo)學(xué)生用已有的語言經(jīng)驗來描繪自己所見所感，學(xué)會描繪事物。

作者簡介：

何開荀，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣回水鄉(xiāng)小學(xué)校。