淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提出，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果；培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，更是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才的必然選擇。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)語文素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣

那什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。因此如何通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，我將從以下三個(gè)方面來談?wù)勎业膶?shí)踐過程。

一、 制定有效的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)方法

目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《金色的草地》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：先提出預(yù)習(xí)要求“課文哪一段可以總結(jié)全文內(nèi)容？”放手讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文有整體感受。然后通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)大自然的奧秘和情趣。再抓住重點(diǎn)詞句入手，貫通全文，指導(dǎo)學(xué)生有情有味地讀書，在讀中勾畫出草地變色原因的句子，邊說邊以手掌示意，想象自己是否能像作者那樣去觀察并有所發(fā)現(xiàn)。最后通過拓展培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生輕松地掌握了課文的內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)新課的學(xué)習(xí)方法。

二、 有效地創(chuàng)造機(jī)會(huì)、多讓學(xué)生想象，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

在平時(shí)的教學(xué)中，只要有機(jī)會(huì)就讓學(xué)生想象，只要讓學(xué)生展開想象，就會(huì)有你意想不到的好的效果。比如《我們的民族小學(xué)》一課，由交流中國地圖和有關(guān)少數(shù)民族的資料引入，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著急于了解民族小學(xué)的心情進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。從課文的語言描述中想象畫面，加深對(duì)文字的理解，學(xué)生想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，學(xué)生想出了民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹下做游戲的場面，并作畫《校園一角》，展現(xiàn)出了民族小學(xué)學(xué)生的豐富的課外活動(dòng)。在教學(xué)完《風(fēng)箏》這課后，學(xué)生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己融入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時(shí)培養(yǎng)，在后面的教學(xué)，學(xué)生展開想象就好像家常便飯。在教學(xué)《美國的小興安嶺》時(shí)，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會(huì)滔滔不絕地說出其他一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱地叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們?cè)谇锾觳烧狡咸?、木耳，挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗……這些天真爛漫的畫面加深了對(duì)小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山，學(xué)生的審美情趣也得以提升。

三、 重視讀中有所悟，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

“讀書百遍，其義自見”。由于學(xué)生個(gè)體情況不同，所以對(duì)于課文的理解程度也會(huì)體現(xiàn)出差異，在出現(xiàn)不同質(zhì)疑時(shí)，我們應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，采取疑點(diǎn)、難點(diǎn)多種形式反復(fù)讀的方法，熟讀精思，小組探究內(nèi)涵，教師給以提示，而不是輕易地把答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要讓他們“跳一跳”去摘下“果子”。如教學(xué)《畫楊桃》這課時(shí)，通過學(xué)生反復(fù)朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。第一自然段寫了父親的叮囑。第二自然段寫在圖畫課上，“我”認(rèn)真作畫。第三至最后一個(gè)自然段，寫老師請(qǐng)同學(xué)們觀察楊桃，借此表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。第十九自然段，寫父親和老師的教誨極其相似，使我終身受用。從文中最后一段中悟出老師話的深刻含義：一是看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是當(dāng)別人把楊桃畫成五角星時(shí)，不要忙著嘲笑別人；三是應(yīng)該實(shí)事求是。通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了：看問題或做事情的時(shí)候。不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。教《爬天都峰》這課時(shí)，在學(xué)生初讀課文，整體感知，掃除生字詞障礙以后，首先直奔課文的最后一段，抓住全文重點(diǎn)句：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”師生達(dá)成共識(shí)，全文都是圍繞這一點(diǎn)來寫的。然后就勢引導(dǎo)學(xué)生：“必須有一種強(qiáng)大的力量才能攀登到峰頂，峰頂是一種怎樣的山峰呢？請(qǐng)聯(lián)系上下文讀書，看看哪一段描寫天都峰？”很自然地引出第二自然段，抓住“云彩”“筆陡”“似乎從天上掛下了的”等重點(diǎn)詞句讀書，體會(huì)天都峰之高、陡、險(xiǎn)。最后緊緊圍繞“汲取”一句，聯(lián)系上下文讀書，找出描寫“我”和“老爺爺”從對(duì)方身上汲取力量的句子多讀多想，抓住“奮力”“終于”“像小猴子一樣”等詞句和人物對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀。全文教學(xué)緊緊抓住重點(diǎn)詞句展開，學(xué)生學(xué)習(xí)后印象深，受感染，而且還學(xué)會(huì)了閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中走近知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過程中感悟到了文中人物的精神品質(zhì)，對(duì)自身的人格修養(yǎng)的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。

相信通過自己不斷的實(shí)踐，一定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，在文學(xué)積淀和人文素養(yǎng)方面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。當(dāng)然，我們還必須在自己的教育教學(xué)工作中不斷地積累與總結(jié)，不僅僅是在語文課上，還應(yīng)該從班主任工作等方面圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書.語文.三年級(jí).下冊(cè).人民教育出版社，2003.12.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版.

[3]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng).

作者簡介：

范睿，四川省綿陽市，四川省南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。