小學英語生活化教學的探索與實踐

摘 要：在新課程標準背景下，明確提出英語教師在課堂上應該將知識和學生生活有效整合，將生活中的題材積極引入到課堂上，設計貼近學生生活的教學活動，激發(fā)學生參與的熱情，能引導學生使用所學的英語知識進行交流。所以本文主要介紹的就是小學英語如何開展生活化教學，進而提出以下內容，希望能夠為同行業(yè)工作人員提供相應的參考價值。

關鍵詞：英語；生活化；措施分析；參考價值

一、 引言

小學英語生活化教學主要指的就是生活化教學；教師在日常英語教學的過程中，要和學生的生活密切聯(lián)系，將英語課程有效的定位在比較開放的體系上，不僅能貼近實際，同時還能貼近生活，建立以學生為本的思想，在一定程度上提倡學生參與、親身實踐、合作探究，對教學方式不斷轉變和創(chuàng)新，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

二、 英語教學過程中實施生活化教學的實踐意義

（一） 能激發(fā)學生學習動力

學習動機對學生的學習發(fā)揮著不可忽視的作用，學習動機強，就會對學習活動的積極性比較高，促進學習效果。小學英語教師在課堂上應該將教材內容與學生的生活進行聯(lián)系，這樣做的目的能讓學生在生活中接觸并感受英語，在英語學習的過程中能夠不斷的體驗生活，對生活進行改善。這種生活化教學模式和學生的直接經驗存在密切聯(lián)系，能將小學生放在他們比較熟悉的生活情境中，或者真實的氛圍中，和傳統(tǒng)單一的教學方式相比，能利于學生更好的接受英語知識，同時還能主動參與課堂教學活動，提高學生的學習動力。

（二） 能對學生語言知識進行拓展

由于英語教材上的知識相對來說比較有限，為了能夠對教材這一缺陷進行彌補，對學生的英語需求進行拓展，教師在課堂上不能只局限于教材，應該為學生補充生活中經常使用的單詞，教師與學生在使用英語中能共同探究比較廣闊的英語知識，在課堂外，小學生能在實際生活中善于發(fā)現英語和積累英語，提高他們的英語知識。

三、 小學英語生活化教學的策略

（一） 教學內容的生活化

教學內容屬于教學的根本，教師在英語教學中通過從生活經驗中選取教學內容，就能讓小學生倍感親切，充滿人情味，利于學生更好地接受英語知識的學習。英語教學的生活化要善于運用學生的生活實際，例如：在對英語數字教學的過程中，教師應該將相對來說比較淡出的數字和日常生活使用的電話號碼、QQ號碼進行聯(lián)系，要求學生要用英語的方式向教師以及其他學生匯報這些“個人信息”，激發(fā)小學生對英語數字學習的熱情；另外教師要對小學生的家庭生活充分利用，如：在對英文職業(yè)教學時，教師教會學生單詞發(fā)音后，引導學生使用英語組織語言，向學生介紹爸媽、爺爺奶奶、哥哥姐姐等相關親人從事的職業(yè)，進一步加深學生對單詞的掌握程度；還可以讓學生利用學校生活，如：對“Its time to...”這句型教學的過程中，教師讓學生用其敘述自己在學校的一天生活：“Its time to go to school.”“Its time to have Chinese class.”“Its time to do morning exercises.”加強學生對該句型的掌握與理解。

（二） 教學方法的生活化

當前小學英語生活化教學的主要關鍵就是教學方式的生活化，雖然教學有法，但是教無定法。所以教師在教學的過程中要最大限度地為學生創(chuàng)造真實的生活場景，這樣做的目的利于英語教學能較好地滲透到學生生活中。真實生活場景在常設過程中的方式是多樣化的，教師可以利用角色扮演的方式，如：學習新句型“Can I help you？”或者“How much is it？”的過程中，教師要讓學生扮演售貨員以及買家，將所學的英語句型實施生活化運用，教師還可以使用實物輔助的方式，例如“time”教學的過程中，教師應該在課堂上使用鐘表撥動時針，在撥動的過程中教學生“What time is it？”和答語的表達方式，這樣學生對時間的英語表達不再是單調的句型背誦，而具有生活意義。英語教學方式的生活化還進一步要求教師要對多媒體技術充分運用，在多媒體的幫助下重現生活場景。如：在對“Weather”該主題單元教學中，教師可以利用多媒體向學生播放英美國家的天氣預報視頻，之后讓學生播放播報員，在模仿時能掌握相關的單詞句型，不斷提高學生對英語學習的積極性。

（三） 作業(yè)布置的生活化

對于貫徹生活化教學而言，需要輔助生活化作業(yè)布置，采取以下方式：一是貼一貼，學生在學習完冰箱以及電視機、桌子等家庭物品英文時，可以讓學生回到家中寫一些英文小標簽，并且將其貼到對應的物品上，每當學生看到這些物品時，便可以讀出單詞，這個物品如果出現的頻率比較多，那么就算學生不用死記硬背這個單詞也可以記住。二是抄一抄。讓學生將日常生活中看到的單詞和句子抄寫下來，這時學生不僅可以感受到英語在生活中的用途，同時在無形中也拓展語言知識。三是演一演。學生在學習完一個新對話時，教師讓學生回到家中聯(lián)系英文的句式，一個人進行多個角度扮演，模擬生活中的一些場景，在表演的過程中學習英語。

（四） 校園環(huán)境的生活化

校園環(huán)境是學生學習和生活的重要場所，對學生成長具有重要作用，同時也是小學英語教師生活化中不可忽視的因素。通過充分利用校園環(huán)境，營造良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生真正走向社會和生活，讓學生用英語交流。首先教師可以使用校園標語雙語化，例如在校園草坪上樹立Please Keep off the grass等。其次教師采用教室以及辦公室等門牌雙語化，在校長的辦公室門牌上書寫Headmasters office等，在此之外要求教師在課堂上嚴格規(guī)范與指導，這樣能培養(yǎng)學生逐步掌握正確的學習方法。

四、 總結

通過上述分析可知，小學英語教師在教學的過程中要充分融入生活化，只有這樣才能促進學生更好的學習英語知識，提高英語教學水平。

參考文獻：

[1]李娜，王玉秋.我國農村小學英語教學生活化中的困境及解決路徑探析[J].教師教育論壇，2015，28（10）：26-28.

[2]王雪.用中學，學中用——淺析小學英語生活化教學[J].學周刊，2015（16）：116-117.

作者簡介：

田姝俠，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市沈河區(qū)泉園第二小學。