讓童心課堂“活”起來

摘 要：怎樣的課堂才算是童心課堂？相信大家都認可這樣的一個理念：處處以孩子們?yōu)槌霭l(fā)點的課堂，真實的課堂，生動活潑、充滿著樂趣的課堂。薛法根老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》教學視頻中，導一導、演一演的環(huán)節(jié)，給我的印象就非常深刻：“他先請學生兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時候，設計一下人物的表情、語言和動作?！睆暮⒆觽儫崆榈貐⑴c到專注的排練，很明顯看到了孩子們是在快樂地學習著。在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”多么親切、幽默的話語！讓我們聽著不禁一笑，更何況孩子們了。如此種種都充分體現(xiàn)了薛法根老師的毫無負擔、輕松自在、充滿樂趣的課堂特點。

關鍵詞：童心課堂；教學視頻；孩子；充滿樂趣

從薛法根老師的課，我得到了深刻的啟示。我想這不正是童心課堂的典范嗎？更是我要不斷學習、不斷追求的課堂。想孩子們所想，以歡快有趣的、孩子們易于接受的方式演繹課堂，讓課堂充滿童趣、讓課堂充滿微笑，讓童心課堂“活”起來。

“活”起來，也就是不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)讓童心課堂“活”起來的目標，我認為可以從以下方面進行：

一、 激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習動力

興趣是學生學習的助推器，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。在教學中，教師應該從實際出發(fā)，確立可行的教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍，例如在語文閱讀課文教學中，讓學生自由選擇段落讀文，這一舉動就很大程度上挑逗起學生的學習積極性。朗讀完畢，教師可根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、指導、聽范讀等多形式引導后再讀，再一次激發(fā)起學生的朗讀興趣，同時促進了學生朗讀能力的發(fā)展。

“學之者不如知之者也，知之者不如好之者”。以識字教學而言，欲激起學生的興趣，充分利用多媒體課件創(chuàng)設情境起著不可小視的作用。如有老師在教學人教版新教材第三冊《識字7》一課。一開始，她就出示美麗的課件（屏幕上有藍藍的天空，茂密的森林，碧綠的草地，各種各樣的動物……）對大家說：“今天，森林里舉行動物表演會，可愛的動物們邀請我們一起參加，你們想去嗎？你看到了誰，它在干什么？”學生的眼球瞬間都聚集那里了，有的說：“我看到了美麗的孔雀?！庇械恼f：“我看到了漂亮的錦雞?！苯酉聛?，老師隨機把孔雀、錦雞等詞語出示在相應的動物旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，又請學生上來跟動物交朋友，并把自己的朋友用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的跟孔雀交朋友，說：“孔雀的尾巴像把扇子，美極了?！庇械母\雞交朋友，說：“錦雞的羽毛五顏六色，真惹人喜愛?！庇械母笱憬慌笥选瓕W生個個搶著上來，一個比一個說得精彩。就是這樣不經(jīng)意間，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言，盡顯其主體性。

二、 盡可能多為學生創(chuàng)造參與機會，提高學生參與意識

一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的引導之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

三、 做到教學形式的多樣化

從低年級孩子的識字規(guī)律看，存在著這樣的普遍現(xiàn)象：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，就是要多形式、多復現(xiàn)。在教學中可采用以下多種形式：

（一） 游戲鞏固

游戲是學生的樂園，像“摘蘋果”“找朋友”“采蘑菇”“吃瓜果”等課件都非常吸引學生。多媒體游戲把生字的鞏固貫穿游戲中，調(diào)動學生手腦心多種感官，激發(fā)學習動機和學習思維，輕輕松松鞏固生字。利用多媒體設計游戲鞏固識字，不但漢字“動”了起來，學生更是全身心地動了起來，注意力十分集中，有效地激發(fā)了學生的學習動機。實踐證明，讓學生在輕松、有趣的游戲中鞏固對漢字的記憶與理解，可以起到事半功倍的效果。

（二） 形近字辨析

抽象的理論無需多說，從以下的教學案例中便已明了：如“池、馳”兩個字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖（清清的小池塘）出示“池”字，讓學生明白池水清清與水有關，閃動三點水旁，加深刺激，再讓學生組詞或說話。然后隨圖（馬兒奔跑）出示“馳”字和“馳”字寶寶的自我介紹，讓學生明白奔馳、飛馳、馳騁都是跑得快，閃動馬字旁，加深刺激，讓學生認識“馳”。最后出示幾句話，讓學生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用哪個字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生的正確的學習習慣。

總之，學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。新課程指導我們，教育應該以“人”為本，以“學生”為本。我們必須把課堂的主動權(quán)教給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思維參與學習活動，并成為教學活動不可分割的一部分，讓學生動起來，讓課堂充滿生機，只有這樣才能讓我們的童心課堂真正“活”起來。

作者簡介：

甘立娥，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西民族師范學院附屬小學。