小學(xué)語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)摭談

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們意識(shí)到學(xué)生要全面、主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，必須充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，必須在教學(xué)中給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力.因此，我們從學(xué)生主體地位出發(fā)重視知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將語文課堂教學(xué)適度開放，對(duì)學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出積極的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；語文教材；創(chuàng)新活動(dòng)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的探索和鉆研，通過對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程的感受與理解來掌握已有的知識(shí)。在這個(gè)過程中學(xué)生通過對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行新的組合，得出新的結(jié)果。這種“新的結(jié)果”可以是學(xué)生新的認(rèn)識(shí)、新的提高。在低年級(jí)講讀課文，我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。可以用幻燈、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或語言描繪、問題激趣等形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，揭示課題，導(dǎo)人新課。一堂課中，教師與學(xué)生都是其中的角色，這時(shí)候要建立民主、平等、和諧的新型的師生關(guān)系尤為重要。在講讀課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)注音自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意，培養(yǎng)初步的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。讓學(xué)生在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上再導(dǎo)讀精講，深入理解。教師應(yīng)堅(jiān)持正面的激勵(lì)，寬容和理解學(xué)生，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤，使學(xué)生感受到心理的自由和安全。學(xué)生齊聲朗讀課文，糾正讀音的錯(cuò)誤和斷句的錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中思考。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句含義，或用詞素分析法理解詞意。一堂好的課，就是一部好戲，從開端到發(fā)展、高潮、結(jié)束應(yīng)富有節(jié)奏感，要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，提供良好的課堂氣氛，為創(chuàng)新鋪路。在講讀課文中，大部分詞語只要達(dá)到意會(huì)即可，不必都作口頭解釋。學(xué)生解決不了的問題，老師作精要的點(diǎn)撥或講解。這詩可用輕聲讀、默讀、引讀，按句接讀，反復(fù)吟應(yīng)富有節(jié)奏感，要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，提供良好的課堂氣氛，為創(chuàng)新鋪路。在講讀課文中，大部分詞語只要達(dá)到意會(huì)即可，不必都作口頭解釋。學(xué)生解決不了的問題，老師作精要的點(diǎn)撥或講解。這時(shí)的“讀”可用輕聲讀、默讀、引讀，按句接讀，反復(fù)吟讀疑難句等形式。一堂節(jié)奏緩慢的課與一堂節(jié)奏明快的課，學(xué)生會(huì)喜歡后者。因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏緩慢，課堂氣氛就會(huì)沉悶，學(xué)生的注意力也會(huì)分散，學(xué)生缺乏活力和積極性，而教學(xué)節(jié)奏明快，課堂氣氛就活躍，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)覺得輕松無壓力。

注重教學(xué)多元化，為學(xué)生營造創(chuàng)新的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生充分、完整、深刻地感知、理解和掌握語言知識(shí)，并在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力，指導(dǎo)學(xué)生用情朗讀。在講讀課文的同時(shí)，主要用示范的方法指導(dǎo)朗讀，注意文章的基調(diào)，各部分情感的變化，語氣語速、韻律、節(jié)奏、停頓、重音等。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力，就必須給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重實(shí)踐活動(dòng)，以最有效的方法給學(xué)生營造出創(chuàng)新的空間。朗讀時(shí)要求學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想象再現(xiàn)課文情節(jié)，體會(huì)思想感情，培養(yǎng)語感能力。這時(shí)的“讀”可用男女對(duì)讀、配樂朗讀、分角色朗讀、邊表演邊朗讀等形式。

在課堂教學(xué)中，有的教師對(duì)新知的引入常常直截了當(dāng)，不作任何鋪墊。對(duì)于學(xué)生來說會(huì)覺得很突然，甚至有點(diǎn)措手不及。但如果在學(xué)新知識(shí)之前能夠利用所學(xué)知識(shí)做層層鋪墊，一步一步引至新的內(nèi)容中，大膽放手，留給學(xué)生想象的空間，并啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路，這樣很自然地鍛煉了他們發(fā)散思維的能力。在講讀課文中，應(yīng)當(dāng)品讀欣賞，熟讀背誦。讓學(xué)生從課文中走出來，站在旁觀者的角度上，看看課文哪些地方寫得好，是用什么方法寫的?？捎帽容^法體會(huì)文章用詞造句之精妙，也可傾聽聲情并茂的配樂朗讀，想象情境，欣賞意境，深入淺出，放手讓學(xué)生創(chuàng)新。

鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新的范圍，要求學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容用到實(shí)踐生活中去，因此教師要不失時(shí)機(jī)地增加語言材料，盡量設(shè)法讓學(xué)生多思考、多動(dòng)腦、多開口，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，就可在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新的范圍。教學(xué)時(shí)教師要以充沛的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感。教師的情感是導(dǎo)體，學(xué)生往往通過老師的感受、情緒、表述來理解課文。

培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，注意求新務(wù)實(shí)。著名教育家劉佛年說，只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，我們要把創(chuàng)新范圍看得大些，而不要看得太神秘。在講課文教學(xué)中，我們要注重知識(shí)遷移，強(qiáng)化練習(xí)，依據(jù)課文，仿詞練句，通過強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到舉一反三的目的。不管教還是學(xué)，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該充分肯定。詞的訓(xùn)練有詞語使用范圍、詞義輕重、詞語搭配、感情色彩、構(gòu)詞特點(diǎn)、一字多詞等。句的訓(xùn)練有按課文內(nèi)容填空、連詞成句、補(bǔ)充句子、常用句式、句型、用詞造句、比較句子的異同等。篇的訓(xùn)練可以復(fù)述課文、續(xù)編故事等。思維訓(xùn)練可以討論“還可以用什么方法”等。教學(xué)過程中學(xué)生只要有一點(diǎn)新思想、新發(fā)現(xiàn)，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，在教學(xué)過程中著重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求教師在教中以學(xué)生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿自主性和創(chuàng)造性。重視教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：

郭軍英，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。