智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使著我國(guó)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了新型的教育技術(shù)。而在教育技術(shù)不斷發(fā)展與應(yīng)用的背景下，將日常教師教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與數(shù)字化、信息化與科學(xué)化的電子技術(shù)相結(jié)合，并形成一種高端的學(xué)習(xí)形態(tài)，使得學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形態(tài)中能夠感知所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主體的基本特征并能夠更好地自主學(xué)習(xí)，記錄所學(xué)過程以及自主評(píng)測(cè)所學(xué)成績(jī)等，該種學(xué)習(xí)形態(tài)就是本文研究的重點(diǎn)——智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下如何有效地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，并生成科學(xué)合理的教學(xué)路徑是值得深入探討的。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

在全新的Web2.0時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來給我國(guó)的教育領(lǐng)域帶來了一定的影響，尤其是在小學(xué)語文教育方面，不少教師開始逐步運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，并更多地強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與優(yōu)良文學(xué)素養(yǎng)。而生成性教學(xué)主要指的是在制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定出一個(gè)可調(diào)控的彈性教學(xué)范圍，在該范圍中教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法并改善教學(xué)現(xiàn)狀等。然而，在目前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著不少教學(xué)問題，如教師的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生的閱讀技巧不足，閱讀能力較低以及閱讀習(xí)慣較差等，這些問題都是可以通過借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不斷調(diào)整并創(chuàng)新生成性的教學(xué)路徑來得以解決并完善。

一、 小學(xué)語文閱讀課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展中，不管是識(shí)字認(rèn)字教學(xué)、拼音教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都是語文課程體系中重要的構(gòu)成部分，其中閱讀教育處于最為核心且關(guān)鍵的位置，其是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與綜合點(diǎn)，有著“承上啟下”的作用。通過一定的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以在掌握基本拼音漢字的基礎(chǔ)上更好地理解文章內(nèi)容與一些較難讀的生僻字，其還能更好地從內(nèi)容中了解到作者所要表達(dá)的中心思想，久而久之就能形成自己獨(dú)特的“語感”，并能全面提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信心。

一般來說，現(xiàn)如今大部分的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是基于實(shí)踐角度出發(fā)，在理論知識(shí)充足的基礎(chǔ)上教師都會(huì)采取帶領(lǐng)學(xué)生積極投身于實(shí)踐運(yùn)用的方式來完成閱讀課程的整體教學(xué)，如在掌握了幾種不同的敘述手法之后，教師會(huì)給學(xué)生一篇記敘文，讓學(xué)生積極的思考并和同伴討論在所給的記敘文中作者運(yùn)用了哪種敘述手法，并標(biāo)注出你認(rèn)為可以展現(xiàn)作者所用敘述手法的句子或段落，再與同學(xué)或教師進(jìn)行分享。這種“分析文章”的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)閱讀知識(shí)，還能使其自主養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

然而，在肯定了當(dāng)今不少小學(xué)開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)所取得教學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上，筆者也要指出在當(dāng)今教育環(huán)境下，我國(guó)小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑還是較為單一的，這也就導(dǎo)致了在開展閱讀教學(xué)的過程中極易產(chǎn)生的一系列問題，如學(xué)生的閱讀能力不過關(guān)、閱讀技巧不足，教師的閱讀教學(xué)能力不強(qiáng)以及對(duì)語文閱讀教學(xué)的研究不系統(tǒng)、具體等，這些都會(huì)影響到我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是將新興的多媒體信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并通過“課堂課后”與“線上線下”的方式來促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展。下面，筆者將在第三部分重點(diǎn)分析在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，我國(guó)小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)路徑的形成與發(fā)展軌跡與道路是怎樣的。

二、 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)路徑的形成與發(fā)展

首先，先對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與生成性教學(xué)路徑做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。在前文的提及中，我們了解到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種高端的學(xué)習(xí)形態(tài)，除此之外筆者認(rèn)為根據(jù)其與普通學(xué)習(xí)環(huán)境之間的區(qū)別來看，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素較為豐富，主要有學(xué)習(xí)資源、信息系統(tǒng)、智能工具、學(xué)習(xí)社群以及教學(xué)方法等。而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具體應(yīng)用的過程中，其更強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)社群，并借助智能工具完成日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練與課程的主觀性模式。同時(shí)，在智能學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，教師也可以與學(xué)生共同就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)行為等進(jìn)行構(gòu)建、整合、重組甚至是改進(jìn)，這樣主要基于教學(xué)目標(biāo)而延伸的增加教學(xué)價(jià)值的行為就是本文所說的生成性教學(xué)路徑。

由此，筆者認(rèn)為可以主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的形成與發(fā)展，即需積極構(gòu)建合理的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。筆者結(jié)合前文所研究當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，以及生成性教學(xué)路徑的基本特征，認(rèn)為可以將小學(xué)語文閱讀課教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為技能類、知識(shí)類與情感類三個(gè)參考單位，也就是“三單位”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在技能類的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，主要可以分為閱讀方法、學(xué)習(xí)方式、整理方法與反思方法這四個(gè)維度。在知識(shí)類中則可以分為閱讀知識(shí)、理解記憶、運(yùn)用實(shí)踐以及融會(huì)貫通等。而情感類則是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的創(chuàng)新點(diǎn)所在，鑒于在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以通過智能工具來自主學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，那么這就要求學(xué)生需具備較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性與自主自律性，而情感類可以就學(xué)生的閱讀頻率、閱讀習(xí)慣、閱讀傾向等幾個(gè)方面的維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此來更好地幫助教師了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況，也省去了過去傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的繁瑣事項(xiàng)。

另外，在當(dāng)今的智能化、信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生所學(xué)的閱讀知識(shí)與內(nèi)容都可以通過互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備相連接，那么教師則可以從此入手通過智能工具來適當(dāng)?shù)难由鞂W(xué)生的閱讀內(nèi)容與范圍，使其在能力范圍內(nèi)了解并掌握更多的閱讀知識(shí)。

三、 結(jié)語

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，學(xué)生可以通過電子教材提前全面的了解所學(xué)知識(shí)。在日常學(xué)校的學(xué)習(xí)中，教師也可以運(yùn)用新型的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來呈現(xiàn)出真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與場(chǎng)景，并使學(xué)生“身臨其境”地感受到語文閱讀的魅力。而在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以通過借助這一獨(dú)特的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提前預(yù)習(xí)或完成教師所布置的閱讀作業(yè)，并根據(jù)系統(tǒng)給出的結(jié)果進(jìn)行自我檢測(cè)。因此，這種“便捷、自主、高效”的生成性教學(xué)路徑給我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展帶來了積極的作用與影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

梁萬軍，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州金川縣勒烏鎮(zhèn)第二小學(xué)校。