語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生感悟由淺層轉(zhuǎn)向深度思考

摘 要：學(xué)生閱讀感悟需要由淺入深，學(xué)生閱讀感悟的由淺入深，不僅僅就是對(duì)文本深度的感悟，關(guān)鍵當(dāng)是學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：閱讀感悟；由淺入深；策略思考

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，人們對(duì)學(xué)生的閱讀感悟產(chǎn)生一些思考，也在進(jìn)行著相關(guān)實(shí)踐。跟隨實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)伍，思考和實(shí)踐著學(xué)生閱讀感悟由淺層轉(zhuǎn)向深度的相關(guān)問(wèn)題?，F(xiàn)將相關(guān)思考和實(shí)踐筆耘于此，權(quán)且拋磚引玉。

一、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成需要學(xué)生感悟淺層轉(zhuǎn)向深度

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅就是培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，而應(yīng)當(dāng)必須多體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的形成上。因?yàn)樾聲r(shí)代對(duì)人才也提出相關(guān)的挑戰(zhàn)，對(duì)人才培養(yǎng)也提出更高的要求，作為語(yǔ)文教學(xué)亟須為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成上逐步奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步奠定必須賴于實(shí)際的課堂教學(xué)，需要學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主感悟的淺層轉(zhuǎn)向深度。如在教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，我們僅讓學(xué)生去正確流利有感情地朗讀課文，或者就是能夠?qū)⑾嚓P(guān)自己喜歡的部分去背得滾瓜爛熟，學(xué)生的所獲也還是相當(dāng)淺表的。而在具體的教學(xué)中，讓學(xué)生去關(guān)注比較重點(diǎn)的句段，引導(dǎo)學(xué)生去比較反復(fù)地咀嚼相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的感悟就不一樣。如學(xué)生咀嚼著“她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，使物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人心中”，產(chǎn)生著這樣的感受——居里夫人的外表美，產(chǎn)生如此的聯(lián)想——鐳的顏色美，還產(chǎn)生這樣推測(cè)，居里夫人之所以能夠這樣，絕對(duì)說(shuō)明她是一個(gè)內(nèi)在美、人格美的偉大的科學(xué)家。不少學(xué)生也都產(chǎn)生這樣的慨嘆，如果居里夫人沒(méi)有其內(nèi)在和人格的美，那也根本不可能去創(chuàng)造偉大的科學(xué)事業(yè)。學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》需要建立的美好的人格，需要形成的是美好的內(nèi)心。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生閱讀感悟如果沒(méi)有淺層向深度的轉(zhuǎn)化，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是多不可形成的。

二、 學(xué)生閱讀能力說(shuō)明學(xué)生感悟可以淺層轉(zhuǎn)向深度

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，人們都以為學(xué)生閱讀感悟其能力是比較缺失的，甚至就是相當(dāng)?shù)娜笔?，一些具有學(xué)習(xí)問(wèn)題者則可以說(shuō)就是完全意義上的無(wú)。這就導(dǎo)致一般的教學(xué)課堂人們都在以自己的講授去替代學(xué)生的閱讀感悟，也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感悟不是自主的，也不可能就是淺層轉(zhuǎn)向深度的。其實(shí)這樣的以為和這樣的實(shí)踐都是錯(cuò)誤的，而且就是嚴(yán)重意義上的荒唐。小學(xué)生不具閱讀感悟淺層轉(zhuǎn)向深度的能力？完全不是！如果我們注意教學(xué)課堂循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，小學(xué)生閱讀感悟的淺層轉(zhuǎn)向深度則完全可能會(huì)是活力四射。如教學(xué)《一夜的工作》，注意讓小學(xué)生去比較自覺(jué)地讀文，比較老實(shí)地讀文；注意對(duì)學(xué)生的讀文進(jìn)行能夠刻骨銘心的引導(dǎo)，促進(jìn)著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生首先形成的是多對(duì)課文的正確、流利、有感情地朗讀，也就在學(xué)生所形成的朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去表述自己的“悟”，去表達(dá)自身的“情”。小學(xué)生雖然就是那樣的“小”，但其“能耐”還是令人欣慰的。一些看似平時(shí)不能令人欣喜的學(xué)生，也出現(xiàn)相關(guān)的一語(yǔ)驚人。如一學(xué)生抓住“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”的關(guān)鍵語(yǔ)句，不僅僅從周總理陳設(shè)的簡(jiǎn)陋，而且感悟出作者之用筆的匠心獨(dú)運(yùn)。作者寫(xiě)出房子的“大”，室內(nèi)陳設(shè)的“少”。學(xué)生感到這一“大”和一“少”所能形成的是顯明的對(duì)照，對(duì)周總理是極具表現(xiàn)力的。一個(gè)個(gè)學(xué)生所能體會(huì)到的是作者強(qiáng)烈的思想感情，教學(xué)活動(dòng)所能激發(fā)的是學(xué)生對(duì)周總理的感激與愛(ài)戴。對(duì)此，能夠引起人們思考的是小學(xué)生也完全具備著淺層轉(zhuǎn)向深度的閱讀感悟能力。其關(guān)鍵需要我們?nèi)プ霰容^認(rèn)真的引導(dǎo)和學(xué)生科學(xué)的實(shí)踐。

三、 閱讀感悟淺層轉(zhuǎn)向深度學(xué)生生命活力得以煥發(fā)

閱讀教學(xué)、學(xué)生閱讀感悟的實(shí)踐比較有意義地告訴人們：小學(xué)生的閱讀感悟如果就是比較簡(jiǎn)單意義上的淺表，那課堂教學(xué)則就是“一潭死水”。反之，讓學(xué)生去自主閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的淺層轉(zhuǎn)向深度，那整個(gè)教學(xué)的課堂則完全是十足意義上的學(xué)生生命活力的煥發(fā)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生閱讀感悟的淺層轉(zhuǎn)向深度，煥發(fā)的是學(xué)生的生命活力，完全符合基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的需求。如教學(xué)《各具特色的民居》，這是一篇說(shuō)明建筑物的說(shuō)明文，而且是說(shuō)明各具特色之民居的說(shuō)明文。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用文本的功能，運(yùn)用對(duì)比閱讀的策略，找出寫(xiě)民居方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較熱烈的討論，感覺(jué)各具特色的民居其文化色彩都是比較濃的，建筑民居時(shí)“按照傳統(tǒng)習(xí)俗，先選好地方，打好地基，再立柱架梁”，“比如，許多房屋大門(mén)上刻著這樣的正楷對(duì)聯(lián)……”；學(xué)生經(jīng)過(guò)比較熱烈的討論，《各具特色的民居》之說(shuō)明方法也是恰到好處的，如“一百至二百間房屋如橘瓣?duì)钆帕小本瓦\(yùn)用打比方的手法，將民居說(shuō)明得具體而又生動(dòng)形象。給學(xué)生以淺層轉(zhuǎn)向深度的閱讀感悟，課堂教學(xué)則是完全意義上的不一樣，不僅僅就是氣氛的熱烈，而是閱讀感悟得越發(fā)深刻。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].岳麓書(shū)社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

高曉霞，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西壯族自治區(qū)貴港市新江南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。