小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實踐探索

肖彩芳

摘 要：對于語文課文學(xué)習(xí)來說，閱讀教學(xué)是重中之重。通觀教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)其實都是圍繞著閱讀課文，理解課文與解析課文來開展的，進而提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)，更應(yīng)該從教材本身出發(fā)，充分挖掘教材的意境之美，采用多樣化的教授方式，拓展學(xué)生的體驗，增加知識積累的同時提高賞析能力和語文素養(yǎng)。通過多年的教學(xué)實踐，對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效策略進行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高年級；學(xué)科素養(yǎng)；賞析能力

閱讀教學(xué)可以通過課文教授，幫學(xué)生通過閱讀文本與課文理解與解析，獲取大量的知識，通過課堂設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行閱讀，體會思想和情感活動的碰撞與升華，獲得思想啟迪。我們應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，利用好身邊的生活資源，與課堂教學(xué)相融合，實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)也是重點，它對于提高學(xué)生寫作能力和對文章的把握判斷都有著非常重要的作用，對于提升語文素養(yǎng)和綜合能力有著不可或缺的重要性。下面就小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐的心得展開討論。

一、通過預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性

預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)取得成功的第一步，一定要讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，使他們在預(yù)習(xí)過程中提高效率，如在生活中找到可利用的資源材料帶到課堂，結(jié)合生活實際提升語文閱讀興趣，帶著問題投入課堂，在預(yù)習(xí)中善于畫出重點語句，標記不懂的段落，在課堂上有的放矢地傾聽教師怎么講等。

此環(huán)節(jié)的作用主要有三個，一是能夠通讀全文，減少生僻字；二是通過閱讀把握文章要義，弄清課文的段落劃分與段落主旨；三是通過做好課前準備，包括課前的認知準備，把文中可能涉及的難點、疑惑、個人感悟梳理總結(jié)并帶入課堂。

二、設(shè)計情境導(dǎo)入，密切聯(lián)系生活實際

作為小學(xué)高年級語文教師，一定要通過教學(xué)情境將教授知識與生活實際關(guān)聯(lián)。這需要教師在課前有充分的準備，把握好教材中的要點，結(jié)合個人經(jīng)驗和生活實際來設(shè)計教學(xué)情境。把握教材作者的情感主線和思想主線，從而明確自己的教學(xué)目標，讓學(xué)生朝著既定目標發(fā)展自己的語文學(xué)習(xí)能力。

如在人教版《賣火柴的小女孩》一文的教授時，為了讓學(xué)生體驗文中主人翁的境遇，教師可以通過假設(shè)，假設(shè)生活中我離開了自己熟悉的家，沒有了帶來安全感的父母，此刻會是什么樣子？讓學(xué)生體驗自己是這位孤兒，讓他們進入預(yù)設(shè)的情境中，去體驗文本的真情實感，往往就會有意想不到的效果呈現(xiàn)出來，他們對于教學(xué)的主旨和教學(xué)目標也會通過情感的充盈與情感的表達，理解到文中需要掌握的要點是什么。

三、尊重學(xué)生主體，重視個性化的閱讀體驗

在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其實每個人已經(jīng)有了自我意識，獨特鮮明的個性和情感，所以教學(xué)切忌給學(xué)生標準答案，要引發(fā)學(xué)生主動探究，生成屬于自己個性化標簽的答案。對于課程的教學(xué)，教師一定要給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，不要固化自己的思想，讓每個學(xué)生都有同樣的體驗，顯然這是不科學(xué)的。教學(xué)應(yīng)該讓每位學(xué)生都有機會表達自己個性化的體驗，通過教學(xué)相長，互動教學(xué)讓學(xué)生在其中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

如在人教版小學(xué)四年級《火燒云》一文的教學(xué)中，可以從“變”這個點切入，讓學(xué)生圍繞著全文的要點來展開個性化的探索，如結(jié)合自己獨特的體驗，表達出自己對火燒云神秘而獨特的形狀的好奇，通過表達對火燒云的想象，進而結(jié)合自己觀察云層變化的經(jīng)歷，來體驗出作為作者的驚喜之情，觀察之細，從而感受到是火燒云這種自然現(xiàn)象給人們帶來了歡樂，帶來了生活的情趣這個重點。

所以對于同一篇課文，每個人都有自己的理解和體驗，閱讀期待和閱讀感受的不同，決定了千篇一律的閱讀教學(xué)是不科學(xué)、不合時宜的。因此，閱讀教學(xué)要主張交流，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的個性，發(fā)揮其主體地位。

四、注重發(fā)散思維，教會學(xué)生分析選擇

課本中的文章都是具有非常強的可讀性的，可通過對文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文氣息。培養(yǎng)學(xué)生好的品格與思想，通過閱讀可以提高思維的發(fā)散性，引發(fā)對美好事物的追求。但是教學(xué)在注重課標以外的發(fā)展的同時，也要兼顧課標的要求，不要顧此失彼。

綜合來說，閱讀教學(xué)一定要遵循“學(xué)生本位”的思想，小學(xué)高年級的語文教學(xué)還要結(jié)合他們的年齡特點和心理特點，做到“以人為本”，通過行之有效的閱讀教學(xué)策略，注重語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。

另外，為了促進閱讀教學(xué)，打造高效課堂，我們一定要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)置好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動探究精神，尊重個性化差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨特性，找到屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，將閱讀知識帶到生活中來。讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合endprint