提升小學(xué)生口語交際能力的五個(gè)對策

王平

摘 要：口語交際是人類社會最重要、最常用的交際形式，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！倍趯?shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生的口語交際能力與課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。從農(nóng)村小學(xué)生口語交際的本質(zhì)問題探討入手，提出了五個(gè)改進(jìn)語文課堂教學(xué)與發(fā)展學(xué)生口語交際能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；對策

口語交際是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)的一種重要交流形式。從人類社會誕生以來，口語交際就一直伴隨著社會生活的方方面面?？梢哉f，一個(gè)人的口語交際能力在某種程度上制約著自身的生存與發(fā)展高度。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)歷來重視口語交際能力的培養(yǎng)，明確提出口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！倍趯?shí)際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生口語交際能力離課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求相差甚遠(yuǎn)，尤其是與參與調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)生更明顯。農(nóng)村小學(xué)生口語交際方面存在的主要問題有這幾個(gè)方面：一是自信心不足。具體表現(xiàn)為正式場合與人交際或當(dāng)眾說話時(shí)有的表情忸怩，有的神態(tài)緊張極不自然，有的說話時(shí)聲音細(xì)若蚊蠅，與日常生活自然狀態(tài)判若兩人。二是交際時(shí)使用的語音、詞匯、語句不規(guī)范。農(nóng)村學(xué)生由于受所處的地域環(huán)境因素使得他們受到周圍成人及同伴方言交際的影響，在進(jìn)行口語交際時(shí)常常在話中夾雜著方言詞匯，帶著濃濃的地方腔調(diào)，語句中詞匯、語序也不規(guī)范。三是交際時(shí)缺乏條理性，思維邏輯性差，說話顛三倒四，有的表述內(nèi)容不完整，造成交際時(shí)信息傳遞的障礙。四是缺乏良好的交際習(xí)慣，由于不注意傾聽，造成抓不住別人說話的重點(diǎn)、疑點(diǎn)或遺漏交際對象所表達(dá)的意思等。怎樣提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？筆者所在小組進(jìn)行了一系列探究實(shí)踐，在語文教學(xué)中采用了五個(gè)對策改進(jìn)口語交際教學(xué)，使學(xué)生口語交際能力得以有效提升。

對策之一：構(gòu)建民主、寬松、愉悅的口語交際氛圍

人如果在緊張、拘束、畏懼的情境中思維往往會受到抑制，而在民主、和諧的氛圍中時(shí)則思維活躍、天馬行空，會產(chǎn)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心情愉快，思維積極，樂于表達(dá)，也惟有此才能使學(xué)生真正成為口語交際的主體。學(xué)生在這種接近生活常態(tài)的課堂中說起話來才不會吞吞吐吐、聲若蚊蠅，表達(dá)時(shí)才不會丟三落四、語序混亂，從而逐步形成完整而有條理的表達(dá)能力。當(dāng)然這種寬松的氛圍需要教師正確認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境讓學(xué)生自然進(jìn)入交際活動。

對策之二：利用教材加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙W(xué)生由于積累的語言詞匯、句式、表達(dá)方式不豐富，在進(jìn)行口語交際時(shí)自然而然會出現(xiàn)茶壺里煮餃子——有嘴倒（道）不出的現(xiàn)象。而作為語文教材入選的文章篇篇都是經(jīng)過編者精心挑選、文質(zhì)皆美的范文，文中的許多內(nèi)容都為我們口語交際提供了較好的范例。因此，在教學(xué)中要選取典型的句、段、篇章指導(dǎo)加強(qiáng)朗讀與背誦練習(xí)，通過朗讀背誦既能規(guī)范學(xué)生的語音、詞匯、句式，又能從中學(xué)習(xí)表達(dá)的條理、方法；既練表情練膽量又練思維增強(qiáng)記憶，可謂一舉兩得。

對策之三：結(jié)合閱讀教學(xué)創(chuàng)造性地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是重要的課堂教學(xué)任務(wù)，結(jié)合閱讀教學(xué)活動創(chuàng)造性地開展口語交際的訓(xùn)練特別有效果，學(xué)生也喜愛。例如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，結(jié)合課文中楚王為難晏子的情節(jié)，組織學(xué)生采用表演的活動來展示晏子為了維護(hù)祖國尊嚴(yán)的精彩辯論，教學(xué)活動中，學(xué)生既在對話中進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，又增強(qiáng)了對課文的理解，學(xué)習(xí)情緒高漲。再如教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，由于這是一篇文言文，在學(xué)習(xí)理解課文后，組織學(xué)生將課文內(nèi)容改編成一個(gè)小品進(jìn)行表演，學(xué)生在這樣的表演活動中既深刻地理解了課文內(nèi)容，又結(jié)合課文內(nèi)容自主設(shè)計(jì)出有趣的對話情境，創(chuàng)造性地發(fā)展了語言交際能力。

對策之四：充分利用課堂討論、交流環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！币蚨Z文課堂中的識字、寫字、閱讀、寫作等教學(xué)都應(yīng)在師生對話活動中開展，這種對話活動貫穿教學(xué)全過程，為口語交際活動提供了牢固的基石。課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合重點(diǎn)研討的話題或問題組織學(xué)生適時(shí)開展小組交流、全班交流以及師生的交流。同樣，教師不僅要鼓勵表達(dá)者，更要關(guān)注與鼓勵恰當(dāng)準(zhǔn)確的評價(jià)者，引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會正確的傾聽、表達(dá)與交流。只有通過不斷的評價(jià)、建議才能促進(jìn)參與者的交際能力得到切實(shí)提高。

對策之五：開展豐富多彩的口語交際活動

盡管小學(xué)語文每組課文都安排了一定主題的口語交際活動，但這對于發(fā)展學(xué)生的口語交際能力仍然是不夠的，因此有必要開展一些靈活多樣、學(xué)生喜聞樂見的口語交際活動。在探究實(shí)踐中，我們結(jié)合語文實(shí)踐活動創(chuàng)造了一些交際形式，得到學(xué)生的喜愛，促進(jìn)了口語表達(dá)能力的提升。例如每天晨讀的新聞天天報(bào)，每天下午5分鐘的閱讀分享時(shí)光，每月的手抄報(bào)自我推薦，每周一的周記賞讀等活動，通過豐富的語文活動，把閱讀、寫作、綜合實(shí)踐等與口語交際有效整合，起到良好效果。

總之，只要教師重視利用課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，靈活創(chuàng)造多種實(shí)踐活動，讓學(xué)生在練中學(xué)、練中說，并教以方法適當(dāng)指導(dǎo)，我們堅(jiān)信學(xué)生的口語交際能力一定會得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷柱.提升小學(xué)生口語交際能力策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（7）.

編輯 李燁艷endprint