中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)法探究

陸則灼

摘要：本文通過(guò)分析中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，結(jié)合律動(dòng)情感教學(xué)方法對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的作用分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)情感教學(xué)法；學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)

在中職學(xué)前教育的聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用律動(dòng)情感教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)幼兒歌曲教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)、教互動(dòng)，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)生之間相互教學(xué)的潛能。律動(dòng)情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育的聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用可以改變傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)，彌補(bǔ)單一模式教學(xué)的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的幼兒聲樂(lè)課堂教學(xué)綜合能力。結(jié)合時(shí)代發(fā)展，以及律動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐性特點(diǎn)，本文主要對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、律動(dòng)情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）提高學(xué)生情感想象力和學(xué)習(xí)積極性

由于律動(dòng)情感教學(xué)法是以音樂(lè)的旋律以及節(jié)奏為基礎(chǔ)，在情感想象的基礎(chǔ)上用身體進(jìn)行表演的一種教學(xué)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)音樂(lè)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成既能學(xué)習(xí)又能教的狀態(tài)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。在中職學(xué)前教育的聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，需要結(jié)合幼兒歌曲教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)講音樂(lè)的學(xué)、教相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，以教師為課堂主導(dǎo)，不管是教師還是學(xué)生，都是課堂的參與者和創(chuàng)造者，改變傳統(tǒng)的學(xué)生是課堂被動(dòng)接受者的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生首先喜歡上聲樂(lè)并樂(lè)于參與聲樂(lè)活動(dòng)，并能將這種教學(xué)方法應(yīng)用到將來(lái)的幼兒聲樂(lè)教學(xué)中去。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異化教學(xué)

在中職學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，通常情況下是以組為單位進(jìn)行集體課教學(xué)，在這種大環(huán)境下，必須要考慮到每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，不能一鍋粥端平；另外，還要考慮到如何針對(duì)幼兒的聲樂(lè)課開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，不能像對(duì)待專業(yè)的聲樂(lè)課那樣既要學(xué)好表演，又要學(xué)好唱歌。通過(guò)將律動(dòng)情感教學(xué)法運(yùn)用于中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，能夠很好的平衡以上兩個(gè)問(wèn)題。由于律動(dòng)情感教學(xué)法具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在進(jìn)行專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候可結(jié)合時(shí)代和自身的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一重情感教學(xué)法的教學(xué)，使學(xué)生能夠了解并能運(yùn)用律動(dòng)情感教學(xué)法在幼兒歌唱課堂教學(xué)實(shí)踐中。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，中國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)正迅猛的發(fā)展，形成了一定的規(guī)模。其中，高等院校的學(xué)前教育職業(yè)院校大多是以專業(yè)理論的提高為教學(xué)的重點(diǎn)；中職學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)各個(gè)學(xué)科提出了相應(yīng)的具有實(shí)踐性的教學(xué)方式，且取得了一定的成果，但是各學(xué)科的教學(xué)顯然存在一些問(wèn)題，

比如，國(guó)內(nèi)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教材和內(nèi)容，到目前為止還沒(méi)有統(tǒng)一，而且專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的方式方法仍然沿用傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)法，只是課堂形式變換而已，在實(shí)際的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)教師都只注重發(fā)聲原理的教學(xué)，只是將歌曲教給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程非常機(jī)械，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，而且不管是教師還是學(xué)生，都只是注重自身的歌唱能力如何，聲樂(lè)水平如何，對(duì)于聲樂(lè)的想象力、律動(dòng)能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)可開(kāi)發(fā)教師和學(xué)生都不重視。而且在教學(xué)過(guò)程中，往往忽視了學(xué)生將來(lái)會(huì)成為一名幼兒教師的事實(shí)，但卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生將來(lái)如何教幼兒進(jìn)行唱歌的情況進(jìn)行考慮，更沒(méi)有結(jié)合這種情況來(lái)改變教學(xué)的模式，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，不利于挖掘?qū)W生的教學(xué)潛能。

除上述所述內(nèi)容之外，必須要考慮到中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但現(xiàn)階段我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)卻沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，而且在招生的過(guò)程中也沒(méi)有注意學(xué)生具不具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件，以至于很多學(xué)生都沒(méi)有基本的音樂(lè)感悟能力、節(jié)奏把控能力以及嗓音條件，更別說(shuō)律動(dòng)協(xié)調(diào)能力，而且有些學(xué)生根本不符合招生條件。因此，在今后的中職學(xué)校招生中，應(yīng)注意招生的要求，并且在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行個(gè)體差異性教學(xué)。

除此之外，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的中職學(xué)校的學(xué)制一般為三年制。在設(shè)置這樣的學(xué)年制時(shí)，學(xué)校大多憑自身的經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。然而，不同學(xué)校之間的聲樂(lè)教學(xué)情況也不同，因此，每一個(gè)中職院校之間的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也大有不同。就拿某一個(gè)中職院校的聲樂(lè)教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，該院校規(guī)定，每周每人有一節(jié)集體大課，一節(jié)大課有十幾個(gè)學(xué)生，課時(shí)量一般都比較少，而且教學(xué)內(nèi)容是由教師來(lái)定，但是教師的課務(wù)又非常繁重。因此，教師本身的工作安排就存在一定的矛盾，而國(guó)內(nèi)的中職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程又沒(méi)有統(tǒng)一的教材，這種情況不利于對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，也不利于整合教學(xué)內(nèi)容。另外，教師的教學(xué)時(shí)間有限，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能學(xué)到很多有用的東西，并且還能達(dá)到學(xué)以致用的目的是當(dāng)務(wù)之急。

三、律動(dòng)情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確聲樂(lè)教學(xué)中律動(dòng)情感教學(xué)的目標(biāo)

中職學(xué)前教育專業(yè)中的主干課程是聲樂(lè)課教學(xué)，對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)用性進(jìn)行研究，結(jié)合其他學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)以及部分教材的改革經(jīng)驗(yàn)，制定出科學(xué)合理的課程目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易接受，編寫(xiě)出一套科學(xué)的律動(dòng)情感教學(xué)聲樂(lè)課程教材。此外，還需要結(jié)合中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)是一名幼師的身份，明確聲樂(lè)課程教學(xué)的律動(dòng)情感教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)。可從以下三個(gè)方面著手：

首先，以第一學(xué)年的聲樂(lè)課程中律動(dòng)情感教學(xué)的滲透為主要教學(xué)目標(biāo)，主要對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)技巧和技能進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)基礎(chǔ)性訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)。

其次，以第二學(xué)年的聲樂(lè)課程律動(dòng)情感教學(xué)的訓(xùn)練為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生幼兒歌曲的演唱和表演進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生幼兒歌曲彈唱方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的伴奏能力。

第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)情感教學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒歌唱能力進(jìn)行教學(xué)的能力。這一階段應(yīng)結(jié)合律動(dòng)情感教學(xué)的實(shí)踐性，組織學(xué)生觀摩幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)，并組織學(xué)生到幼兒聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐。endprint

（二）結(jié)合律動(dòng)情感教學(xué)法的實(shí)用性創(chuàng)編教材

由于現(xiàn)階段中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材還沒(méi)有得到統(tǒng)一，而且學(xué)校只注重訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，忽視學(xué)生的教育對(duì)象是幼兒的現(xiàn)實(shí)。因此，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材應(yīng)突出幼兒教育的特點(diǎn)。比如將聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒聲樂(lè)教學(xué)，在實(shí)踐中滲透理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)幼兒歌曲的意思。所以，需要在現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材整合，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量選擇一些訓(xùn)練價(jià)值比較高，容易學(xué)也容易唱，思想性較強(qiáng)的內(nèi)容。

（三）結(jié)合律動(dòng)情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱技巧和技能，為學(xué)生的聲樂(lè)演唱打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的演唱水平可以降低一點(diǎn)要求，但是可以培養(yǎng)一些演唱較有潛力的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)可和這些學(xué)生進(jìn)行交流。

其次，教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)至始至終都要貫穿和滲透學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)的特性，將學(xué)前教育的職業(yè)模式凸顯出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生幼兒歌曲的律動(dòng)表演能力進(jìn)行拓展。

最后，教師在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的差異性，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性差異化教學(xué)。避免基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到。比如，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以利用學(xué)生之間的差異性作為教學(xué)活動(dòng)的資源，使成績(jī)好的學(xué)生教成績(jī)差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，教師再進(jìn)行檢查和督促，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的“教”的能力，又節(jié)約了教師的時(shí)間。又比如，教師可以結(jié)合小組競(jìng)賽教學(xué)法、視頻教學(xué)法、情景教學(xué)法來(lái)綜合律動(dòng)情感教學(xué)法。對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制作不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻，采取差異性教學(xué)法，因人而異的進(jìn)行教學(xué)。

（四）課程拓展延伸

運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)方法，對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生予以鞭策，總的來(lái)說(shuō)就是增強(qiáng)學(xué)生自信心，并且積極的進(jìn)行課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的儀態(tài)、氣質(zhì)等。比如，教師可以組織學(xué)生多參加一些聲樂(lè)匯報(bào)演出和校內(nèi)外的聲樂(lè)演出活動(dòng)。又比如，教師可以組織學(xué)生自編一些聲樂(lè)舞臺(tái)劇或者音樂(lè)劇，并組織學(xué)生進(jìn)行表演。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不適當(dāng)、教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)的問(wèn)題，而律動(dòng)情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用恰恰可以解決上述這些問(wèn)題，因此在實(shí)際的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)律動(dòng)情感教學(xué)法的應(yīng)用，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。endprint