怎樣識記q、d、p、b

周宏珍

漢字文化源遠流長，妙趣橫生。漢字的發(fā)音——拼音字母們也很有趣。比如：q、d、p、b四個字母的書寫很相似，它們都由半圓和豎畫構成，但是隨著半圓位置的變化，它們的發(fā)音卻大相徑庭。這樣q、d、p、b這四個字母的識記就給小學低年級的孩子們帶來了一定的困難，那么怎樣才能讓小學低年級的孩子們輕松快樂地識記q、d、p、b呢？

一、拼音掛圖與實物相結合識記法

利用拼音掛圖識記字母是一種常見的識記字母的方法，就是孩子們一邊觀察拼音掛圖一邊根據拼音掛圖所展示的情景來識記字母。掛圖中絢麗的色彩、惟妙惟肖的圖案非常吸引孩子們的眼球。但是孩子們的思維是以直觀形象為主，他們對圖案的認識在很大程度上依賴對豐富實物原型的直覺觀察，因此，如果將掛圖結合實物進行教學效果會更好。具體可感的實物會激發(fā)孩子們思維的靈活性、創(chuàng)造性，孩子們會張開想象的翅膀展開豐富的想象。孩子們會把色彩鮮艷的氣球想象成q的半圓，把扎氣球的細線想象成q的豎畫；會把馬蹄想象成d的半圓，把馬腿想象成d的豎畫；會把盆子中流出的水柱想象成p的豎畫，把盆子想象成p的半圓；會把小廣播的天線想象成b的豎畫，把小廣播機身的形狀想象成b的半圓。

二、順口溜與動手操作相結合識記法

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生內在的潛能和學習欲望。蘇霍姆林斯基曾說過：“課要上得有趣，能激發(fā)學生的情趣，從而產生良好的學習效果?！毙W低年級的孩子們思維十分活躍，注意力容易分散，而且特別好動。針對這些特點，我運用順口溜識記在教學中激發(fā)孩子們的學習興趣。

不難看出q、d、p、b四個字母都是由半圓和豎畫構成，但是半圓同豎畫構成字母時的位置卻不一樣，有的半圓在豎畫上端，有的半圓在豎畫下端，有的半圓在豎畫左邊，有的半圓在豎畫右邊。于是我根據半圓在q、d、p、b四個字母中的不同位置編寫了這樣的順口溜：左上半圓氣氣氣（q）、左下半圓得得得（d）、右上半圓潑潑潑（p）、右下半圓播播播（b）。通俗易懂、朗朗上口的順口溜讓孩子們輕松地識記了q、d、p、b，增強了孩子們的學習興趣。這時，我趁熱打鐵讓孩子們自己動手用橡皮泥捏一根泥條和一個半圓，并讓孩子們一邊說順口溜一邊用橡皮泥條和橡皮泥半圓拼出順口溜所表達的字母。正如大教育家陶行知先生說：“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考?！笔帜X并用，大腦的創(chuàng)造性區(qū)域受刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發(fā)展，腦使手的技能得到訓練。通過順口溜與動手操作相結合來識記q、d、p、b，讓孩子們在做中學、學中做，既滿足了孩子們手指活動的需要，提高了孩子們的動手能力，又刺激了孩子們的大腦的相應部位，促進孩子們的智力開發(fā)，讓孩子們通過動手操作對順口溜所給出的知識進行吸收和鞏固，收到了意想不到的教學效果。

三、有聲語言與肢體語言相結合識記法

肢體語言又叫身體語言，是由人的身體運動引起的，是通過一個人的儀表、姿態(tài)、面部表情及各種身體動作等來表達含義的符號或代碼系列。它是一個信息發(fā)射站，是一種無聲的語言。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作?？梢娭w語言是有聲語言的重要補充。教學q、d、p、b時，如果將有聲語言結合恰當的肢體語言進行教學會起到更好的傳情達意的效果。在教學q、d、p、b時，我將簡便、含義豐富的肢體語言和有聲語言結合起來進行教學，收到了聲情并茂、寓教于樂的教學效果。

在教學q、d、p、b這四個字母時，我運用肢體語言和有聲語言相結合進行教學的方法如下：我讓孩子們跟我一樣呈立正站立的姿勢，然后舉起左手（左臂呈半圓狀）并摸頭，并讓孩子們觀察我和他們自己的身體的樣子像哪個字母，這樣孩子們就很容易地認識了q。我又用舉起右手的方法讓孩子們認識了p。利用舉起左手和右手讓孩子們認識了q和p，還有d和b怎么辦呢？我又將左腳和右腳上提成半圓狀讓孩子們認識了d和b。這樣孩子們就可以自己隨時隨地一邊通過有聲語言說出q、d、p、b，一邊做出肢體語言即相對應的動作。也可以由兩個孩子像做游戲一樣一個孩子用有聲語言表達q、d、p、b，另一個孩子做出相對應的動作即肢體語言。通過肢體語言和有聲語言相結合的教學方法，將枯燥的拼音教學趣味化，將拼音教學由課內轉移到課外，將拼音教學由校內轉移到校外，使得拼音教學收到了事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]楊秀芳.小學漢語拼音教學中存在的問題及對策研究[D].云南師范大學，2014.

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編輯 郭小琴endprint