高中歷史運(yùn)用史料輔助課堂教學(xué)探討

何明

摘要：歷史教學(xué)和研究離不開史料，在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些典型史料，讓史料教學(xué)貫穿歷史教學(xué)的全過程，既可以增加歷史信息的真實(shí)感，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生牢固樹立“論從史出”的史學(xué)觀念，進(jìn)而全面有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；史料；輔助；有效性

史料為研究歷史和從事歷史教學(xué)提供有力支撐?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，要進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。實(shí)踐教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)側(cè)重科學(xué)合理運(yùn)用史料輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效性大幅提高，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史借助史料提高課堂教學(xué)有效性，談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、運(yùn)用史料引出新課

教材中的歷史觀十分抽象，輔助的歷史材料也不夠全面詳實(shí)，課前教師可以搜集準(zhǔn)備更為詳實(shí)的圖片、文字、視頻史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些史料進(jìn)行課堂討論，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性大幅提高。例如，講授《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師課前精心準(zhǔn)備魏源、李鴻章、康有為、孫中山幾位歷史人物的照片，配上網(wǎng)上搜集的更為詳實(shí)的史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

提問：結(jié)合圖片思考，中國的有識(shí)之士在向西方學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)進(jìn)行了哪些嘗試？目的達(dá)到了嗎？

學(xué)生進(jìn)行思考后有了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生指出：魏源作為最早向西方學(xué)習(xí)的代表人物，主張向西方學(xué)習(xí)器物，提出了“師夷長技以制夷”的口號(hào)；康有為和孫中山主張向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的政治制度。又有學(xué)生進(jìn)一步指出：這代表了中國近代先進(jìn)的知識(shí)分子向西方學(xué)習(xí)的歷程，但均未能改變中國貧窮落后的現(xiàn)狀。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行詮釋：從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初，中華民族向西方學(xué)習(xí)的艱辛歷程，但在西方卓有成效的東西到了中國卻全然變了模樣，向西方尋找真理的人們開始從器物、制度的層面深入到文化心理層面，掀起了一場更大規(guī)模的民族反思的浪潮，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：新文化運(yùn)動(dòng)，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又導(dǎo)出了新授內(nèi)容，學(xué)生興趣盎然，熱情高漲。

二、運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論

高中歷史課堂提問有時(shí)會(huì)感到?jīng)]有抓手，運(yùn)用史料可以輔助學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑討論，提高教學(xué)有效性。還是以學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課為例，在講授新文化運(yùn)動(dòng)的歷史背景時(shí)，可以運(yùn)用史料設(shè)計(jì)下面這下的問題：

提問：請結(jié)合下面材料，分析歸納新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景。

材料一：1912-1919年間，中國新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬元，平均每年開設(shè)63家，新增資本1430萬元……這時(shí)期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展。許滌新《中國資本主義發(fā)展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。”陳獨(dú)秀《青年雜志》

材料三：“中國數(shù)千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀(jì)、社會(huì)風(fēng)俗，無一非先圣學(xué)說發(fā)皇流衍。……惟此孔子之道，亙古常新，與天無極。”袁世凱頒布《祭孔告令》

針對上述材料，經(jīng)過簡短的討論，學(xué)生很快得出自己的見解：三組材料分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)方面闡釋了新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景。材料一反映了一戰(zhàn)期間中國的民族工業(yè)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專制制度，但之后北洋軍閥政府繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復(fù)古的逆流。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行簡單總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上：一戰(zhàn)期間，中國民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)要求在中國實(shí)行民主政治，打破封建束縛，這是新文化運(yùn)動(dòng)興起的根本原因。政治上，辛亥革命將封建帝王從金鑾寶殿上打翻在地，政權(quán)卻落入了北洋軍閥的手中，袁世凱及其繼任者們繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。文化上，袁世凱竊取勝利果實(shí)后，廢除臨時(shí)約法，掀起尊孔復(fù)古的逆流，這是新文化運(yùn)動(dòng)興起的直接原因。一個(gè)看似復(fù)雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

三、運(yùn)用史料論證史學(xué)觀點(diǎn)

史料可以使抽象難懂的歷史觀點(diǎn)得到有效佐證，學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更進(jìn)一步理解和掌握歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，教學(xué)《民主政治的搖籃——古代希臘》一課時(shí)，地理環(huán)境對于古希臘文明的影響是重點(diǎn)知識(shí)。而這就要用到一些相關(guān)的理論，為了加強(qiáng)學(xué)生對于這一史學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，可以運(yùn)用以下史料加以說明。

“炎熱國家的人民，就像老頭子一樣怯懦；寒冷國家的人民，則像青年人一樣勇敢。熱帶地區(qū)的人民比較容易忍受奴役，而寒帶地區(qū)的人則更偏愛自由?！恋刎汃?，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰(zhàn)爭；土地所不給與的東西，他們不得不以人力去獲得。土地膏腴使人因生活寬裕而柔弱、怠惰、貪生怕死?！泵系滤锅F

“文明的起源不是生物因素或地理環(huán)境單獨(dú)發(fā)生作用的結(jié)果”，文明是“一種遭遇的結(jié)果，”是“交互作用的產(chǎn)物”，是在人類與自然環(huán)境的“挑戰(zhàn)”和“應(yīng)戰(zhàn)”中誕生的。湯因比

學(xué)生通過這些史料的解讀，很容易獲得正確的史學(xué)觀念，即地區(qū)文明與地理環(huán)境之間并非決定與被決定的關(guān)系，優(yōu)越的地理環(huán)境有助于古希臘文明的產(chǎn)生，但這并非決定因素。

四、運(yùn)用史料深化認(rèn)識(shí)

高中歷史教材中的史料過于簡單，沒有說服力，教師須對教材中的史料進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步深化學(xué)生對于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“中國古代的科學(xué)技術(shù)與文化”一課時(shí)，為了說明中國四大發(fā)明對于歐洲產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，教材“資料卡片”提供了一則材料：“火藥、指南針和印刷術(shù)的發(fā)明……這些都是資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展的必要前提，……”。在備課過程中，教師可以進(jìn)一步豐富教材的史料，讓本節(jié)課的知識(shí)更加具有說服力?？梢越o學(xué)生提供馬克思的原文史料：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成新教的工具，總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿?！苯處熯M(jìn)一步闡釋四大發(fā)明對后來歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命、哥倫布航海、文藝復(fù)興的傳播起著重要的推動(dòng)作用。經(jīng)過史料的解讀，學(xué)生深刻體會(huì)到了中國古代發(fā)明對于西方近代文明產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

總之，史料可以有效輔助高中歷史課堂教學(xué)有效性提高，教師要善于運(yùn)用史料調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握歷史疑難知識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。endprint