“語文在幼兒教育中的應(yīng)用”之“幼兒文學(xué)”課程設(shè)計(jì)

劉艾琳

摘 要：幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒語言教育的重?fù)?dān)，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中無處不運(yùn)用語言作為教育溝通的工具，因此幼兒教師的語言文學(xué)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專業(yè)委員會(huì)分析會(huì)議后，對(duì)幼兒教師語文素養(yǎng)的整體培養(yǎng)體系有了一系列的設(shè)計(jì)，本文應(yīng)用德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教育理念與方法具體對(duì)“幼兒文學(xué)”進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 幼兒教師 幼兒文學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 課程設(shè)計(jì)

近年來，職業(yè)教育大力推廣教學(xué)改革，來自德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念受到了廣大學(xué)校和教師的青睞。通過三期行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的培訓(xùn)后，“語文在幼兒教育中的應(yīng)用”是我一直在思考探索的課題，利用學(xué)習(xí)到的行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)知識(shí)，初步嘗試“語文在幼兒教育中的應(yīng)用” 之 “幼兒文學(xué)”的課程設(shè)計(jì)。

一、課程設(shè)計(jì)背景

（一）崗位分析

幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒語言教育的重?fù)?dān)。幼兒時(shí)期又是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師是幼兒成長環(huán)境中最重要的因素。教師要設(shè)計(jì)開展幼兒語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒早期閱讀等，在幼兒園一日的教學(xué)活動(dòng)中無處不運(yùn)用語言作為教育溝通的工具。因此幼兒教育專業(yè)學(xué)生的語言文學(xué)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

通過企業(yè)調(diào)研、專業(yè)委員會(huì)分析會(huì)議以及往屆學(xué)生學(xué)習(xí)反饋后，我認(rèn)為幼兒教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體培養(yǎng)應(yīng)該至少要開設(shè)三大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，如“幼兒文學(xué)”、“幼兒教師口語與寫作”、“幼兒語言教育”等。 “幼兒文學(xué)”課程通過各種不同學(xué)習(xí)情境中不同體裁文學(xué)形式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、分享美的能力，全面熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，打下語文學(xué)習(xí)的深厚基石，“幼兒教師口語與寫作”課程在口語方面著重培養(yǎng)學(xué)生普通話、教學(xué)語言和溝通能力，寫作方面提升學(xué)生寫幼兒觀察日記、編寫教學(xué)文件、通用應(yīng)用公文以及嘗試撰寫教學(xué)教研論文的能力。在前面深厚的語文學(xué)習(xí)鋪墊之后，所有學(xué)習(xí)成果匯總落到“幼兒語言教育”課程上，幫助學(xué)生詳細(xì)解讀幼兒語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容，認(rèn)識(shí)幼兒習(xí)得語言的發(fā)展規(guī)律，形成科學(xué)優(yōu)秀的幼兒語言教育觀，能獨(dú)立設(shè)計(jì)不同類型的語言教育活動(dòng)。三大課程相輔相成，幫助學(xué)生形成全面的語文素養(yǎng)，為學(xué)生將來工作中更好得幫助幼兒形成良好的語言能力。

二、學(xué)習(xí)者分析

幼兒教育專業(yè)的學(xué)生語文基本功比較薄弱，對(duì)語文學(xué)習(xí)停留在應(yīng)試教育的背書抄寫印象。學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力比較欠缺，自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏對(duì)文學(xué)和美好事物的感受力，自主思考的能力也沒有很好地發(fā)展起來。但是他們青春活潑，容易受到感染和影響，好奇心強(qiáng)，一旦被激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)力超出我們的想象，加之模仿能力很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)能力很不錯(cuò)。

三、課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及崗位需求，我制定了一下的課程總目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解幼兒文學(xué)及各種體裁的基本理論及在工作中的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)：形成豐富的文學(xué)感受能力、朗誦講述、分享表達(dá)能力及小組合作能力。

3.情感目標(biāo)：喜愛幼兒文學(xué)，通過文學(xué)跟幼兒密切鏈接，能選擇優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品把美好分享給幼兒。

四、課程設(shè)計(jì)思路

本次設(shè)計(jì)的課程為第一部分內(nèi)容——“語文在幼兒教育中的應(yīng)用” 之一 “幼兒文學(xué)”，這是一種素養(yǎng)課程，對(duì)象非常特殊，在工作中應(yīng)用的范圍特別廣泛，要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境具有一定的困難。最后我敲定就以幼兒園的一日生活中教師的行為作為主線，分析教師每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需要的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，選出典型的幾個(gè)特定工作情景，有 “面試”、“兒歌在入園等轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的應(yīng)用”、“晨誦活動(dòng)”、“幼兒園語言教育活動(dòng)”、“幼兒故事在幼兒教育中的應(yīng)用”、“六一節(jié)目幼兒戲劇編排”、“幼兒早期閱讀活動(dòng)”等。

第一個(gè)學(xué)習(xí)情景是“面試”，實(shí)際上是緒論。通過面試中需要考核朗誦、講故事、設(shè)計(jì)實(shí)踐幼兒語言教育活動(dòng)等等的體驗(yàn)，介紹課程的內(nèi)容、作用、意義等。第二個(gè)學(xué)習(xí)情境是“兒歌在入園等轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的應(yīng)用”。比如入園時(shí)候的兒歌，在“晨圈活動(dòng)”幫助教師與小朋友親密地鏈接開啟今天的一日活動(dòng)，在這里切入兒歌的學(xué)習(xí)。接下是“晨誦活動(dòng)”，這是華德福等很多幼兒園的經(jīng)典環(huán)節(jié)，教師每天帶領(lǐng)幼兒誦讀美好的幼兒詩，由此引導(dǎo)帶入學(xué)生進(jìn)行幼兒詩的學(xué)習(xí)。 “幼兒園語言教育活動(dòng)”這個(gè)情境中選取了語言教育的其中一個(gè)內(nèi)容——幼兒散文的教育活動(dòng)，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)幼兒散文。到了“午睡前的故事會(huì)”學(xué)習(xí)情境，針對(duì)孩子的偏差行為，你會(huì)給孩子們選一個(gè)什么樣的故事呢？由此引入故事與童話的教學(xué)，讓學(xué)生了解故事強(qiáng)大的教育功能，學(xué)習(xí)具體如何給孩子挑選甚至創(chuàng)編故事，繪聲繪色地給孩子講故事。后面兩個(gè)學(xué)習(xí)情境是以幼兒園的特殊活動(dòng)的工作情景， “六一節(jié)目幼兒戲劇編排”這個(gè)學(xué)習(xí)情境就來自我們校企合作單位幼兒園的真實(shí)工作情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒戲劇。最后一個(gè)學(xué)習(xí)情景是“幼兒早期閱讀活動(dòng)”，開展幼兒早期閱讀活動(dòng)是幼兒園長期的一個(gè)工作，讓學(xué)生了解幼兒語言及早期閱讀的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)如何給幼兒創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境等。

五、課程設(shè)特點(diǎn)

這門課程的特點(diǎn)有重感受、出能力，促內(nèi)驅(qū)、多遷移，廣積累、巧翻轉(zhuǎn)，修素養(yǎng)、沁美育。

首先，幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)，首先重點(diǎn)調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的感受能力。文學(xué)是一種具有情感特質(zhì)的意識(shí)形態(tài)，沒有感受能力文學(xué)學(xué)習(xí)就是空談。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能感受到幼兒文學(xué)的美，將來工作中更好的進(jìn)行幼兒語言教育。教學(xué)中要牢牢把握這個(gè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中突出各種能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力比較薄弱，因此需要根據(jù)將來工作崗位和工作程序的分析來進(jìn)行大量的情景設(shè)置，課堂的理論學(xué)習(xí)與校企合作實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，提出相關(guān)內(nèi)容的實(shí)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在每學(xué)期的見習(xí)，實(shí)習(xí)期間觀察、學(xué)習(xí)完成，是一種理論實(shí)踐立體交叉式地全方位學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與工作崗位的無縫對(duì)接。第三，文學(xué)素養(yǎng)并不是課堂時(shí)間就可以形成的，更重要的是大量的課外閱讀和積累。提供資源，提供方法，興趣導(dǎo)向，以身作則帶領(lǐng)他們課外閱讀是我的方法?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達(dá)，資源豐富，可以選擇很多相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或教師也可以錄制很多朗誦、講故事的音頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)。 最后，文學(xué)是具有美育滋養(yǎng)作用。幼兒文學(xué)中的詩歌、散文，特別是故事，就像彩虹式的方式，美好又潛移默化地幫助幼兒形成德育觀念、豐富心理的全面發(fā)展。同時(shí)，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生們也在幼兒文學(xué)的熏陶下，也可以重新認(rèn)識(shí)自我的成長過程。

六、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課程內(nèi)容是建構(gòu)主義教學(xué)理論及能力本位教育理念的具體運(yùn)用。職業(yè)教育的目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)，這種職業(yè)能力不僅包括知識(shí)、技能，更包括核心能力和職業(yè)精神，這種培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要在一定的情景教學(xué)活動(dòng)中通過學(xué)生的具體行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是基于工作內(nèi)容的，傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課卻難以構(gòu)成工作過程類知識(shí)類知識(shí)序列，使得教師因無法進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)而對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)望而卻步。教師想要進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，要以建構(gòu)主義的教學(xué)論為指導(dǎo)，充分調(diào)研工作崗位后，大膽對(duì)教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過評(píng)價(jià)、問卷等調(diào)研分析，在新的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了33.7%，自信心與學(xué)習(xí)能力也有很大幅度的提升，學(xué)生對(duì)將來的職業(yè)工作有了更加深入的了解。可見，有效的進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，非常有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的知識(shí)和能力體系，是培養(yǎng)職業(yè)性人才的一條重要途徑。

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