核心素養(yǎng)體系下非社會(huì)學(xué)專業(yè)社會(huì)學(xué)概論課程的實(shí)踐教學(xué)改革

顏維海+譚有模

[摘 要]核心素養(yǎng)體系建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)。為了達(dá)到核心素養(yǎng)的要求，社會(huì)學(xué)概論課程必須實(shí)行實(shí)踐教學(xué)改革，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，改變學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式，在課內(nèi)課外實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行打分，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；社會(huì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0114-03

一、研究的背景和目的

從21世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型到2015年3月30日我國(guó)正式印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，核心素養(yǎng)體系已被確立為深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，并成為我國(guó)新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)指的是同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力，這個(gè)核心既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而是重視運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。[1]核心素養(yǎng)所要解決的核心問(wèn)題是：我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生？學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識(shí)、能力與情感態(tài)度？學(xué)生如何成功地融入未來(lái)社會(huì)？學(xué)生如何在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？由此可見(jiàn)，傳授知識(shí)并不僅僅是我們教學(xué)的目的，教會(huì)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值、讓學(xué)生充滿想象力和創(chuàng)造力才是我們最終的目的。因此，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系已成為一種趨勢(shì)。

對(duì)于各所高校里非社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，社會(huì)學(xué)概論課程只是一門(mén)選修課，但卻是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中非常重要的課程之一，其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性不言而喻。社會(huì)學(xué)概論課程的研究對(duì)象是社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機(jī)制，它的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解我們所生活的社會(huì)的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)研究社會(huì)的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)、理論和概念來(lái)分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)他們分析和解決社會(huì)問(wèn)題的能力，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且社會(huì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)識(shí)改造社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步減縮社會(huì)代價(jià)及構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義。[2]在核心素養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，社會(huì)學(xué)概論課程的教師必須緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)改革中，這是走向核心素養(yǎng)時(shí)代的必然要求。

本文的研究目的就是如何在社會(huì)學(xué)概論課程中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法來(lái)了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)研究方法解決社會(huì)問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

二、社會(huì)學(xué)概論課程在非社會(huì)學(xué)專業(yè)中的定位

教育部高等教育司在《社會(huì)學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)基本要求》中對(duì)社會(huì)學(xué)概論課程的主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了界定：一是掌握社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法，二是激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)的興趣，三是學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象并能解決社會(huì)問(wèn)題，四是通過(guò)社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。[3]不管是對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生還是非社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些具體的教學(xué)目標(biāo)都是適用的，這也是核心素養(yǎng)體系的要求和教學(xué)改革的方向。我們?cè)诟咝Ｖ忻嫦蚍巧鐣?huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)概論這門(mén)課的目的其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，形成一種社會(huì)學(xué)的思維方式，在面對(duì)生活中人與人之間、人與社會(huì)之間的各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候，能夠從社會(huì)學(xué)的角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。社會(huì)學(xué)方法體系是一套獨(dú)特的研究范式，也是一套具有開(kāi)創(chuàng)性的思考方式，能夠讓學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象面前透過(guò)實(shí)物的表面現(xiàn)象找到問(wèn)題的根源，從而更好地適應(yīng)所處的社會(huì)并參與社會(huì)生活，米爾斯將其稱為“社會(huì)學(xué)的想象力”。這種想象力是可以通過(guò)社會(huì)學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)習(xí)得并成為個(gè)人一種工具的，學(xué)生能透過(guò)這種全新的方式來(lái)看待世界和身邊的每一件事情，從而形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

社會(huì)學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，有其獨(dú)特的學(xué)科地位。我國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家鄭杭生教授把全部的社會(huì)科學(xué)分為一般、特殊和個(gè)別三個(gè)層次，哲學(xué)屬于一般層次，社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科屬于特殊層次，經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科屬于個(gè)別層次。由此，屬于特殊層次的社會(huì)學(xué)與屬于個(gè)別層次的學(xué)科之間的關(guān)系是綜合性科學(xué)與單科性科學(xué)的關(guān)系，也是特殊與個(gè)別的關(guān)系，他們之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，社會(huì)學(xué)概論課程作為高校一門(mén)獨(dú)特的綜合性社會(huì)科學(xué)，其既是哲學(xué)和單科性社會(huì)科學(xué)之間的中介，又是哲學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的中介。所以，社會(huì)學(xué)概論課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)其他單科性學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，在高校非社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程安排中的學(xué)科地位的定位應(yīng)該是公共必修課，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。

三、社會(huì)學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)計(jì)和實(shí)踐效果

實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)的一種教學(xué)模式，其實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的理論與實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、抽象概念與具體思維的結(jié)合，既是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，也是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗(yàn)的重要方式。[3]實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)側(cè)重知識(shí)的傳授，利用案例分析、討論、辯論等方式讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而課外實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和思考，用理論知識(shí)解釋實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)調(diào)查等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和主動(dòng)研究。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與核心素養(yǎng)體系的目標(biāo)是一致的，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力。面對(duì)非社會(huì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，本文主要討論社會(huì)學(xué)課程的教師在核心素養(yǎng)體系下如何進(jìn)行教學(xué)改革，如何利用實(shí)踐教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到向?qū)W生傳授社會(huì)學(xué)知識(shí)、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)知識(shí)并解決社會(huì)問(wèn)題的目的。

筆者自2011年開(kāi)始承擔(dān)本校應(yīng)用心理學(xué)和公共事業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)的社會(huì)學(xué)概論課程的教學(xué)工作，該課程為選修課，所使用的教材是鄭杭生主編的《社會(huì)學(xué)概論新修》精編本（第二版），學(xué)時(shí)只有32節(jié)，每周兩個(gè)課時(shí)，學(xué)分為2分。在如此少的課時(shí)內(nèi)要完成該課程的教學(xué)工作并不是件容易的事情，所以進(jìn)行課外實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。非社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課，必須與他們的專業(yè)相結(jié)合，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，充分發(fā)揮社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)作用。由此，為了達(dá)到核心素養(yǎng)的要求，筆者對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)進(jìn)行了改革。endprint

（一）理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的分配比例至少要按5∶5的比例來(lái)劃分，實(shí)踐課時(shí)只多不少

一直以來(lái)社會(huì)學(xué)課程的授課模式都是一個(gè)模式——教師講學(xué)生聽(tīng)。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在課桌下面做什么都可以，只要不影響教師上課就可以了。這樣的授課模式使得教學(xué)效果大打折扣，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重灌輸輕啟迪的教學(xué)現(xiàn)狀必須要改變。提倡實(shí)踐教學(xué)改革，必須要保證有足夠的實(shí)踐課時(shí)。目前很多高校非社會(huì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)學(xué)概論課程實(shí)踐課時(shí)很少，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例通常是8∶2或者9∶1，達(dá)到7∶3的比例都很少。筆者以前也是以理論課時(shí)為主，但自2016年春季學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行了調(diào)整，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)達(dá)到了5∶5的比例，真正做到教與學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（二）在課堂內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生有事情做

任課教師在課堂的理論教學(xué)中要讓學(xué)生參與到教學(xué)中，分組討論、辯論，進(jìn)行案例分析，就某個(gè)主題用PPT進(jìn)行深入分析，針對(duì)主題發(fā)言等。任課教師在每堂課都安排學(xué)生針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容做不同的事情，給他們一種壓迫感和緊張感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這樣的做法不僅解放了教師，讓課堂不再沉悶，也讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，并逐步提高學(xué)生的綜合能力。

（三）在課外安排實(shí)踐內(nèi)容并進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生真正得到鍛煉

任課教師在每周的課堂上必須要給學(xué)生布置課外實(shí)踐內(nèi)容，就某個(gè)社會(huì)理論到圖書(shū)館查找資料，就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言稿，就某個(gè)社會(huì)問(wèn)題讓學(xué)生制作PPT在課堂上進(jìn)行進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好做一次社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，等等。任課教師布置完課外實(shí)踐內(nèi)容后要跟蹤和監(jiān)督，可以通過(guò)微信群、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者和學(xué)生一起去做社會(huì)調(diào)查。通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和課外的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，鞏固了知識(shí)，也鍛煉了自己的能力。

（四）改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式，以學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)作為主要打分依據(jù)

在當(dāng)前的大學(xué)中，總有一部分學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)課不學(xué)習(xí)，一到期末就等著任課教師劃重點(diǎn)然后臨時(shí)抱佛腳。雖然這樣做考及格一般沒(méi)有問(wèn)題，但考過(guò)之后學(xué)生往往腦子一片空，什么都沒(méi)有學(xué)到。為了改變這種局面，社會(huì)學(xué)概論這門(mén)課程在期末不再采用出考卷進(jìn)行考試的方式，打分可依據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)踐的表現(xiàn)和效果。如課堂的表現(xiàn)、學(xué)生每一次課堂回答問(wèn)題、每一次發(fā)言、每一次展示的PPT，任課教師都要記錄并打分，學(xué)生在課外的調(diào)查、設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷、撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告也是打分的重要來(lái)源。期末的時(shí)候，綜合學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，可以直接給出該門(mén)課程的成績(jī)。以實(shí)踐作為打分依據(jù)，可以促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的每一次實(shí)踐表現(xiàn)和實(shí)踐效果，讓學(xué)生不再懈怠。

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)改革后，教學(xué)效果還是非常明顯的。學(xué)生逐漸融入課堂當(dāng)中，從開(kāi)始的抱怨到后來(lái)的理解，從開(kāi)始的拘謹(jǐn)放不開(kāi)到后來(lái)的從容鎮(zhèn)定，學(xué)生一步一步按任課教師的要求來(lái)完成每一項(xiàng)任務(wù)，有了成就感，也提高了自己各方面的能力。

四、社會(huì)學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)生存在應(yīng)付教師布置的實(shí)踐任務(wù)的現(xiàn)象

教師所面對(duì)的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)有思想有個(gè)性的人，有其獨(dú)特性和復(fù)雜性。面對(duì)任課教師布置的實(shí)踐任務(wù)，不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地去完成。有些學(xué)生不以為然，認(rèn)為只要能拿到60分就可以；有些學(xué)生甚至不在乎分?jǐn)?shù)，不及格也無(wú)所謂，大不了補(bǔ)考或重修。面對(duì)這樣的學(xué)生，任課教師首先要和他們進(jìn)行溝通，維護(hù)他們的自尊心，同時(shí)在課堂上適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們，讓他們回答問(wèn)題，給他們展示的機(jī)會(huì)，不斷地去影響他們，讓他們獲得自信。

（二）實(shí)踐指導(dǎo)大大增加了任課教師的工作量

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)有更高的要求，教師不能再像以前那樣自己在課堂上滔滔不絕地講到下課然后走人了。為了指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐，任課教師要花更多的時(shí)間來(lái)備課，閱讀更多的時(shí)事資訊，查閱更多的資料，才能給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。為了指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐，任課教師必須要花更多的課后時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，還要花時(shí)間來(lái)批改學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，這些挑戰(zhàn)相信任課教師都能想辦法去克服。

（三）學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)存在安全隱患

與校園內(nèi)相對(duì)安全的環(huán)境不同的是，社會(huì)上不可控的因素太多，學(xué)生到校外進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，其生命財(cái)產(chǎn)安全難以保障。但如果不到校外進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法真正了解社會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)很難解決。如果必須要到校外做實(shí)踐調(diào)查，為了確保學(xué)生在校外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)的人身財(cái)產(chǎn)安全，一是需要校方給予支持，二是加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，三是做好出行的安全保障措施，盡量做到萬(wàn)無(wú)一失。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)體系下的社會(huì)學(xué)概論課程的教學(xué)改革需要以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中是必不可少的改革方向。核心素養(yǎng)體系對(duì)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出了很高的要求，任課教師需要在努力鉆研教材的同時(shí)不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力，適當(dāng)參加課程培訓(xùn)也是必要的。教師通過(guò)在課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)、增加實(shí)踐課時(shí)、改變課程的評(píng)價(jià)方式等，對(duì)學(xué)生的要求也提高了很多，教師要逼著學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高自己的能力，最終達(dá)到核心素養(yǎng)體系建設(shè)所提出的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[2] 鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修精編本（第二版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015：16-19.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint