淺議職業(yè)教育數(shù)字化資源共享的“完全拿來主義”

孫勤

摘 要：職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享推進了信息技術與職業(yè)教育教學的深度融合。針對當前數(shù)字化資源共享過程中出現(xiàn)的“完全拿來主義”現(xiàn)象，本文多角度剖析了“完全拿來主義”的成因和利弊，提出了“有選擇的拿來主義”“有繼承的拿來主義”“有創(chuàng)新的拿來主義”的對策建議。

關鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)字化資源共享 完全拿來主義

課 題：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《工學結合一體化背景下高職學生學習方式轉變的研究》階段性成果（課題批準文號：D/2013/03/066）。

為提升信息技術支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，國家組織實施了“國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃”，越來越多的職業(yè)院校已經把信息化教學能力作為教師考核的重要指標，信息化教學已經成為職業(yè)教育教學的新常態(tài)。理念先進、內容科學、素材豐富、制作精良的優(yōu)質數(shù)字化資源成為了職業(yè)教育課堂教學的有力支持，但同時也滋生了“完全拿來主義”的不良現(xiàn)象。

一、“完全拿來主義”的成因分析

1.備課省心

教學課件的開發(fā)需要教師組織和設計課件內容、收集大量的視頻及圖片素材、制作課件腳本、掌握課件制作軟件的技能，而網絡課程、微課、教學錄像等數(shù)字化資源內容更廣、要求更高、技術更復雜。這使得教師在原有備課的基礎上增加了繁重的開發(fā)和制作數(shù)字化資源的任務。數(shù)字化資源共建共享機制給教師提供了豐富的優(yōu)質數(shù)字化資源，許多教師漸漸地習慣對共享的數(shù)字化資源實行簡單的“完全拿來主義”，也就是資源直接拿，拿來直接用。

2.上課方便

可共享的數(shù)字化資源有的涉及整個專業(yè)群或整門課程，有的則細化到具體的知識點；有網絡課程、教學課件、電子教案、教學錄像，也有教學案例、試題庫、試卷庫等；有文本、圖片，也有視頻、音頻、動畫。覆蓋面廣、類型豐富、形式多樣的數(shù)字化資源給教師上課提供了有利條件，促使很多教師樂意對共享資源實行“完全拿來主義”，逐漸滋生了對數(shù)字化資源的依賴。

二、“完全拿來主義”的利弊分析

1.優(yōu)勢

“國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃”依托的是國家示范性職業(yè)學校的資源、技術、人才和經驗優(yōu)勢，他們熟知職業(yè)教育的教學規(guī)律，能引領職業(yè)教育教學內容、教學方法和教學手段的改革，集他們的智慧所開發(fā)出的數(shù)字化資源理念先進、內容貼近生產實際、手段現(xiàn)代化、滿足學生的認知需求，同時表現(xiàn)形式多樣、素材豐富、制作精良。如果上課時全盤照搬地使用這些優(yōu)質資源，即使是教學經驗不足或教學水平欠缺的教師，上課的質量和效果都會有一定的保證。

2.弊端

一是容易導致同課同構。每一個共享的數(shù)字化資源都體現(xiàn)了開發(fā)者的教學理念、教學風格和教學策略，如果不同的教師選擇了相同的資源，“完全拿來主義”地組織教學，所呈現(xiàn)出來的教學內容、教學過程、教學思路將會相同，這樣就不可避免地導致了同課同構、千人一面。二是容易滋生教學研究的惰性。數(shù)字化資源的“完全拿來主義”使得許多教師放松了對教材內容的鉆研和對教學方法的研究，不再重視在教學實踐的過程中總結教學經驗、發(fā)現(xiàn)教學問題、提升教學能力，逐漸地形成了對數(shù)字化資源的依賴和盲從，陷入了完全照搬的怪圈。

三、“完全拿來主義”的對策分析

1.要“有選擇的拿來主義”

相同的教學內容，由于課堂的不同、學生的不同，即使是同一個教師組織教學，所采取的教學策略也會有差別，對于教學資源的選擇與使用也會有差異，因此教師上課前除了常規(guī)備課外還要認真地備數(shù)字化資源，要根據(jù)課堂的實際情況、學生的認知水平和認知基礎，對海量的優(yōu)質資源進行選擇、整理、加工，要“有選擇的拿來主義”。一是要選擇與教材聯(lián)系密切、方便學生掌握、容易讓學生感興趣的數(shù)字化資源。二是要選擇適合課堂教學條件的數(shù)字化資源，如PPT、微課、教學錄像、圖片、動畫、虛擬仿真實訓資源、在線交互式學習資源。三是使用策略，即確定數(shù)字化資源在教學過程中的使用節(jié)點、使用順序和最恰當?shù)厥褂眯问?。只有“有選擇的拿來主義”才能使優(yōu)質數(shù)字化資源“本土化”“接地氣”，真正適合自己的課堂、適合自己的學生、適合自己的教學。

2.要“有繼承的拿來主義”

數(shù)字化資源的共享，既是共享了優(yōu)質的內容更是共享了優(yōu)質的教學理念、優(yōu)質的教學設計、優(yōu)質的知識解析，通過對優(yōu)質資源的使用和學習，教師可以從中得到許多啟發(fā)和收獲。因此對待優(yōu)質共享資源需要教師本著虛心學習的態(tài)度，愿意花時間和精力去認真鉆研細節(jié)，體會其先進之處、科學之處、合理之處、精彩之處。同時需要教師在教學實踐中注意學習、模仿和借鑒，能從每一個優(yōu)質數(shù)字化資源中汲取精華并消化吸收。需要教師在積累和吸收的過程中內化、領悟和繼承，將得到的啟示應用在自己的教學實踐中，逐步提高自己的教學能力。

3.要“有創(chuàng)新的拿來主義”

職業(yè)教育與社會、經濟、科技發(fā)展息息相關的屬性決定了教師對待數(shù)字化資源一定要本著“有創(chuàng)新的拿來主義”的原則。隨著技術創(chuàng)新和產業(yè)升級的發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷地改革創(chuàng)新，新的人才培養(yǎng)模式對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)標準提出了新的要求。在此背景下，作為職業(yè)教育教學的實施者，教師需要根據(jù)產業(yè)轉型升級的需求及時調整課程結構、更新課程內容，教學過程要緊貼實際工作過程，要在教學實踐中不斷地探索與之相匹配的教學方式、教學方法和教學手段。只有對原有數(shù)字化資源不斷地進行完善和創(chuàng)新，才能滿足不斷變化和發(fā)展的教學需要。

總之，職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享是推進職業(yè)教育教學質量提高的有效策略，只有每一位教師都能認真落實和科學使用，才能真正使好的政策、好的平臺、好的資源發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻：

[1]王鳳領.云計算環(huán)境下的高校數(shù)字化教育資源共享模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2014（8）.

[2]崔建平.基于互聯(lián)網的數(shù)字化教學資源共享庫發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].湖北函授大學學報，2015（2）.

[3]鄭瑩.數(shù)字化教育資源共享機制的建設與研究[J].新課程研究，2015（5）.

（作者單位：江蘇省鹽城技師學院）endprint