借助微課的翻轉課堂教學模式在機械基礎課程教學中的實踐與探索

何小萍

摘 要：機械基礎課程是中職學校機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎學科，同時也是機械專業(yè)學業(yè)水平考試科目。這門課知識點多，內(nèi)容抽象，加上中職學生的個性差異導致在課堂時間內(nèi)難以把握教學進度。本文針對這些情況提出，借助微課的翻轉課堂，有利于利用信息化的手段喚起學生學習的主動性，滿足學生的個性發(fā)展，真正讓學生學以致用，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

關鍵詞：中職生 微課 翻轉課堂 機械基礎

課 題：本文系江蘇省職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育研究立項課題：中職學業(yè)水平測試背景下的《機械基礎》有效課堂教學研究（XHJX2017082）成果。

借助微課的翻轉課堂教學模式就是以學生為中心，借助現(xiàn)代科學技術，改變傳統(tǒng)教學模式，通過對教學過程的重新安排，實現(xiàn)個性化教學，有助于學生自我學習能力的培養(yǎng)，其教學方式比較靈活，能夠促進學生全面發(fā)展。

一、借助微課的翻轉課堂教學的有效性

1.微課

微課就是教師在課前針對教學環(huán)節(jié)中的某個知識點、技能點及有代表性的內(nèi)容選題，利用錄屏軟件制作的微視頻。學生在課前通過微課了解教學內(nèi)容，對知識的重難點做到心中有數(shù)，帶著問題進課堂，提高了學習效率。由于視頻形式靈活多樣，富有動感，時長一般5～15分鐘，格式為MP4，操作極為簡單，學生可以下載到手機、電腦上進行自主反復學習，有利于解決學生差異化、個性化的問題。同時學生學習微課后可以把理論知識和生產(chǎn)實踐相結合，極大挖掘了自身的學習潛能。

2.翻轉課堂

翻轉課堂就是學生利用教師設計的微課視頻，在課前觀看，完成相應的任務單并進行知識反饋，把學習過程中遇到的疑難問題通過QQ方式反饋給老師。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學架構，重建了學習過程，將學習的主動權由教師轉移給學生。翻轉課堂模式的學習過程主要包括“信息傳遞” 和“吸收內(nèi)化”兩個過程，其中“信息傳遞”主要由學生在課前借助教師提供的微課、信息資源、藍墨云平臺等學習方式完成；“吸收內(nèi)化”是通過教師設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間密切互動、相互合作完成。

3.借助微課的翻轉課堂教學新模式

在微課應用于翻轉課堂的教學模式下，學生由傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)檎n前、課后的自主學習新模式，學生課后完成作業(yè)、教師課堂傳授知識的學習過程顛覆翻轉過來了。學生在課前通過鉆研教師設計的學習資料、觀看微視頻、完成自主學習任務單、進行階段測試、與同學和老師在線討論交流等方式學習新知識，并將自主學習過程中出現(xiàn)的疑難問題通過信息方式傳遞給教師。課堂實施過程中教師與學生之間通過面對面交流溝通，對每個學生進行個性化指導，增強課堂的互動性。建立學生協(xié)作小組，讓他們相互學習、相互借鑒、相互幫助，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。這樣學生之間、師生之間課堂上就有了更多時間進行交流和溝通。

二、在機械基礎課堂教學中的實踐策略

機械基礎作為機械專業(yè)學生學業(yè)水平考試的科目，也是學生學習后續(xù)專業(yè)課的基礎。這門課知識點多、內(nèi)容抽象，中職學生的個性差異導致教師在課堂時間內(nèi)難以控制教學進度和效果。針對這一特點，采用微課的翻轉課堂，可讓學生借助信息化的手段喚醒學生的主動性，滿足學生的個性發(fā)展，真正讓學生動起來、學起來，激發(fā)學生學習興趣，可以實現(xiàn)有效教學。

1.注重學生的個性化發(fā)展

職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會崗位能力要求的專業(yè)技術型人才。采用微課的翻轉課堂教學模式，讓學生在“做中學、學中做”，以“學生為主體，教師為引導”，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的應用能力和綜合素質。在教學中，充分運用信息化手段以及多媒體網(wǎng)絡技術，使抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，充分調(diào)動學生的積極性。同時，為了突顯職業(yè)學校的特點，將機械基礎課程相關知識點和其他專業(yè)課銜接起來，提高學生學習機械知識的應變能力，活學活用，舉一反三，以適應專業(yè)崗位的需求。

2.激發(fā)學生主動去翻

翻轉課堂需要學生在課前完成相應的學習任務，但中職學生存在學習自覺性較差、基礎比較薄弱等問題。因此，教師在課前必須制作好微視頻，才能調(diào)動學生在課前主動、有效學習，激發(fā)學生學習興趣。

一方面是精心設計前置微課。教師首先要根據(jù)教學計劃，選擇好知識點，結合學生的特點精心設計好微課環(huán)節(jié)。制作的微課要加入適當?shù)牟僮麝P鍵點、注意點等信息提示，以便突顯重難點。要考慮到學生的認知負荷，視頻時長要控制在10～15分鐘之內(nèi)，設置過關作業(yè)，以小組為單位完成，組長監(jiān)督組員。此外，還可以搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環(huán)境。任務引領的前置微課讓學生帶著任務學習，從而了解學習目標，感知重難點，促進學生樂于學習、自發(fā)學習，漸漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

另一方面是分層設計學習任務。學習任務的設計應滿足學生的個性化學習需求、激發(fā)學生自主學習動機。教師應盡可能將復雜的學習內(nèi)容分解成具體、簡單和可操作的知識點，學生通過自主學習就能完成相應的學習任務，從而讓學生體驗到學習的自信和成功的喜悅感。同時適當設置一些思維拓展題，課前任務設計得有層次性，挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤，滿足一些學習能力強的學生的需要，使課前的任務對所有學生都有吸引力，使不同層次的學生都獲得成功的喜悅。

3.在新模式下學生如何有效學習

通過翻轉課堂進行教學，學生首先要前置學習。前置學習有助于提高學生自主學習能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，使學生化被動為主動。

首先是學習微課視頻。在機械基礎課程學習中，有些知識點較抽象。在鉸鏈四桿機構時，教師將曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿的運動形式以及相應的應用實例利用FLASH動畫形式在微課視頻中展示出來，同時將相應的練習、拓展知識進行整合，讓學生感性地接觸即將要學習的教學內(nèi)容，使得抽象知識直觀化。學生將在課堂前置學習中發(fā)現(xiàn)的問題，帶到課堂中去，讓老師和同學共同探討、解決，挖掘學生學習的內(nèi)在潛力。這種方式可充分保障學生學習的自主權，并且為基礎差的學生提供反復學習的機會，提高學生參與新課堂學習的積極性。

其次是完成學習任務單。學生觀看微課視頻要帶有一定的目的性。教師要事先擬定好學習任務單。學生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等活動環(huán)節(jié)，完成教師設計的學習任務單。學生借助信息化手段，針對性地學習，從而提高學習效率。

最后是知識反饋。在前置學習后，將自主學習過程中遇到的疑難問題，通過小組QQ群發(fā)給組長，組長將組員的問題總結好傳遞給教師。教師通過反饋問題和在線討論情況，可以在實施課堂之前了解學生的學習情況，以便于課內(nèi)針對性地進行學習指導，從而提高課堂效率。

三、小結

借助微課的翻轉課堂教學新模式是現(xiàn)代職業(yè)教育研究的熱點，學生在這種模式下課前、課后可以自主學習。學生成為課堂的主體，教師在課堂中可以有針對性地解決學生的疑難問題，極大提高課堂效率。微課和翻轉課堂密切結合，符合網(wǎng)絡時代學習碎片化的需求，集中優(yōu)勢力量擴大教學資源，提高中職教育的實用性。

（作者單位：江蘇啟東中等專業(yè)學校）endprint