探析英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象

叢言

摘 要：本文以英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象為核心關(guān)注點(diǎn)，以《跟我學(xué)漢語(yǔ)》學(xué)生教材為例，通過梳理歸納教材中容易引起負(fù)遷移問題的實(shí)例，總結(jié)英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中所產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象，同時(shí)，結(jié)合國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析對(duì)策，提出教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 負(fù)遷移 英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者 國(guó)際漢語(yǔ)教育 《跟我學(xué)漢語(yǔ)》

基金項(xiàng)目：2016年安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201610357273）

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)際影響力不斷提高，許多國(guó)家都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。其中，英語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者占有很大比例。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)習(xí)得中的一大問題即負(fù)遷移。負(fù)遷移一般是指對(duì)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。在二語(yǔ)習(xí)得中，通常表現(xiàn)為以母語(yǔ)的用法、習(xí)慣、內(nèi)涵等理解或使用二語(yǔ)，造成二語(yǔ)習(xí)得的偏誤。盡管負(fù)遷移對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙的問題十分突出，但縱觀這些年國(guó)內(nèi)外有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移現(xiàn)象研究，多集中在漢語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移研究及策略分析，少部分為日語(yǔ)、韓語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移研究，很少甚至幾乎沒有英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象研究。

此外，隨著“漢語(yǔ)熱”的升溫，國(guó)際漢語(yǔ)教材市場(chǎng)繁榮，教材涉及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面。但大多數(shù)教材，往往由于媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）與目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）之間語(yǔ)義不完全對(duì)等、媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）與目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）文化內(nèi)涵有差異等原因，產(chǎn)生負(fù)遷移，對(duì)英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得造成障礙。因此，基于國(guó)際漢語(yǔ)教材研究英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象十分必要且具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象

根據(jù)對(duì)《跟我學(xué)漢語(yǔ)》學(xué)生用書第一冊(cè)（英語(yǔ)版）教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”）中容易引起負(fù)遷移的實(shí)例進(jìn)行歸納，筆者總結(jié)出英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）語(yǔ)音負(fù)遷移

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的發(fā)音方式和規(guī)則均有不同，就如同中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，絕大數(shù)人都很難在語(yǔ)音方面做到絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者在說(shuō)中文時(shí)，受到母語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)面影響，也同樣很難說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話。與英語(yǔ)不同，漢語(yǔ)中同一個(gè)字會(huì)有不同的聲調(diào)；聲調(diào)的不同，同樣的字或詞，也往往表達(dá)不同的意思。而英語(yǔ)中則沒有聲調(diào)，以語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)別字義。

（1）“學(xué)生”在教材中聲調(diào)標(biāo)注不同：?jiǎn)为?dú)讀作“xuésheng”，在句子“我們都是中學(xué)生”中，讀作“zhōng xuéshēng”。此處只是習(xí)慣用語(yǔ)中的用法，對(duì)句義并沒有太大影響，但在有些句子中，聲調(diào)的變化會(huì)直接影響句義，比如“??？（第二聲表訝異）”、“?。。ǖ谒穆暠砀锌?。由于在英語(yǔ)語(yǔ)音中，不存在聲調(diào)，而教材中又不對(duì)中文的聲調(diào)作用進(jìn)行說(shuō)明，這就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者忽略聲調(diào)的因素，可能會(huì)在表達(dá)情緒時(shí)，錯(cuò)誤地使用聲調(diào)。

（二）詞匯負(fù)遷移

第一，因詞性不同造成的負(fù)遷移。詞性不同，使用的規(guī)則就不同，往往表達(dá)的意思也會(huì)有所不同。在英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)詞匯的詞性往往與英文釋義的詞匯詞性不統(tǒng)一，這就可能會(huì)造成學(xué)習(xí)者根據(jù)英語(yǔ)釋義的詞匯詞性來(lái)使用漢語(yǔ)詞匯，造成錯(cuò)誤。例如：

（2）對(duì) （adj.） yes； that′s right?！皔es”沒有形容詞的用法，“yes”在表達(dá)“對(duì)”的意思時(shí)，是作為副詞使用。雖然不影響在中文中表達(dá)“對(duì)”意思的釋義，但教材應(yīng)該對(duì)詞性的標(biāo)注進(jìn)行說(shuō)明。

（3）一起 （n.） together?！皌ogether”沒有名詞的用法，只有形容詞和副詞的用法。雖然這里的意思可以對(duì)等，但這里詞性不對(duì)等，因此要對(duì)詞性加以說(shuō)明，更加妥當(dāng)。

像這樣只是意義的對(duì)應(yīng)而忽略了詞性的對(duì)等，雖然是一種必要的詞類轉(zhuǎn)譯，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明，否則會(huì)造成學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)上的混亂。

此外，很多漢語(yǔ)詞匯都具有多種詞性，且不同的詞性具有不同的意思。在教材中，對(duì)于這樣的詞匯，采取的都是只標(biāo)注課文語(yǔ)境中所表達(dá)的意思，英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者根據(jù)媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）的釋義，能夠很清楚地理解目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）的意思。雖然有的詞匯具有多種詞性，但如果全部標(biāo)注，反而容易產(chǎn)生混淆，不如每次都根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)境進(jìn)行單一標(biāo)注，這樣有助于減少或避免產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。

第二，因詞義不對(duì)等造成的負(fù)遷移。主要有3種情況，下面以教材中的例子逐一說(shuō)明。

1.媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）的語(yǔ)義范圍大于目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）的語(yǔ)義范圍：

（4）學(xué) （v.），learn； study?！發(fā)earn”除“學(xué)習(xí)”之意，還有“記住；開始醒悟；聽說(shuō)、獲悉”的意思；“study”也還有“仔細(xì)研究、調(diào)查”的意思，不完全對(duì)應(yīng)作為動(dòng)詞的“學(xué)”的意思。比如“I only learned about the accident later.（那起事故我只是后來(lái)才聽說(shuō)的）”；“I want to study this contract thoroughly before signing it.（簽字之前我需要時(shí)間把這份合同徹底研究一下）”。簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)釋義不作說(shuō)明的話，就容易引起學(xué)習(xí)者理解上的偏差，造成負(fù)遷移?？赡軙?huì)出現(xiàn)“那起事故我只是后來(lái)才學(xué)習(xí)的”，“簽字之前我需要時(shí)間把這份合同徹底學(xué)習(xí)一下”這樣的錯(cuò)誤。

2.媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）的語(yǔ)義范圍小于目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）的語(yǔ)義范圍：

（5）家（n.），home。“家”不僅對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中“home”的意思，還對(duì)應(yīng)“family”“house”所表達(dá)的意思。同時(shí)“家”還有“經(jīng)營(yíng)某種行業(yè)或有某種身份的人家（如：酒家、農(nóng)家）”；“掌握某種專門學(xué)識(shí)（如：專家、作家）”；“學(xué)術(shù)流派（如：儒家、法家）；“作量詞（如：一家人家）”這些意思。將“home”與“家”對(duì)應(yīng)，英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者對(duì)“家”的理解也就僅限于“home”的意思，從而造成負(fù)遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到“專家”“酒家”“儒家”這樣的表達(dá)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑或理解錯(cuò)誤。endprint

媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）與目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）語(yǔ)義相等但各自又有其他的釋義：

（6）跟（prep.），with。首先“跟”作為介詞，還可表示“向，對(duì)（如：他要跟你談一談）”，相當(dāng)于“to”；以及表示“處所，即‘從（如：他跟我借了一支鉛筆）”，相當(dāng)于“from”。其次，“with”作為介詞，還有很多其他意思，比如“用，使用”，“關(guān)于，對(duì)于”等。由此，就很容易造成負(fù)遷移。英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者會(huì)將“with”的意思和用法與“跟”對(duì)等，在漢語(yǔ)表達(dá)要用到“with”的其他意思或用法時(shí)，也用“跟”來(lái)表達(dá)，或者在看到“跟”在漢語(yǔ)中的其他意思和用法時(shí)，用“with”來(lái)對(duì)應(yīng)理解，造成錯(cuò)誤。

第三，因詞匯的內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義、感情色彩不對(duì)等造成負(fù)遷移。語(yǔ)義相同的英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯之間有時(shí)很難形成意義或者感情色彩上的對(duì)等，比如，一個(gè)中性的英語(yǔ)詞匯可能對(duì)應(yīng)好幾個(gè)語(yǔ)義相近的漢語(yǔ)詞匯（即近義詞），這些漢語(yǔ)詞匯雖然意思差不多，但卻有褒貶之分；同時(shí)，表達(dá)相同內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義或者感情色彩時(shí)，在中英文中詞匯的選擇又有所不同等，都很容易使英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中產(chǎn)生負(fù)遷移。雖然教材中的詞匯量有限，且大多是對(duì)客觀事實(shí)的反映或者用于語(yǔ)法功能，但也不乏這樣的例子。如：

（7）和 （conj.），and?！癮nd”作為連詞，還有“（表示驚訝）竟然，但是”的意思，帶有一定的感情色彩，如：“You′re a vegetarian and you eat fish？（你是個(gè)素食主義者，怎么能吃魚呢？）”。而“和”作為連詞時(shí)，并不包含這樣的意思和感情色彩。這就很容易使學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)也使用“and”的這種用法，而說(shuō)出“你是個(gè)素食主義者和你吃魚？”，不僅句子錯(cuò)誤，也喪失了原本所要表達(dá)的感情色彩。

（三）語(yǔ)法負(fù)遷移

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句子成分、句型結(jié)構(gòu)等的規(guī)則和習(xí)慣上，都有很大區(qū)別，這就極易引起英語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中以母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)慣來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)，產(chǎn)生負(fù)遷移。教材中多為短句和簡(jiǎn)單句，還沒有涉及較為復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，在此，僅以比較簡(jiǎn)單的兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

（8）都 （adv.），both； all。這里的“都”根據(jù)課文語(yǔ)境表達(dá)的是“全部、所有”的意思，“all”在表達(dá)這一意思的時(shí)候，是作為限定詞、前限定詞和代詞來(lái)使用的。比如“All the eggs got broken.（雞蛋都破了）”，作為限定詞，“all”一般放在名詞前面，而“都”并不這樣使用。這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，把“都”也放在名詞前面，說(shuō)成“都雞蛋破了”，不符合漢語(yǔ)正確的語(yǔ)序。

（9）還（adv.），and； as well as； also； too。漢語(yǔ)語(yǔ)法中，“還”一般只用在句首或句中，不會(huì)用在句尾，而“too”在英語(yǔ)語(yǔ)法中一般用在句尾，將“too”與“還”對(duì)應(yīng)的話，受到母語(yǔ)（英語(yǔ)）語(yǔ)法規(guī)則的影響，學(xué)習(xí)者可能會(huì)說(shuō)出“有一只小貓還”這樣的句子，也不符合漢語(yǔ)的語(yǔ)序。

（四）文化負(fù)遷移

由于地域環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式等，中西方都存在明顯差異，也就造成了中西方文化的種種不同。而語(yǔ)言與文化息息相關(guān)，也就很容易由于文化負(fù)遷移，對(duì)英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響，甚至造成阻礙。教材的內(nèi)容更偏向于生活化，因此容易引發(fā)文化負(fù)遷移的實(shí)例并不多。但還是有個(gè)別主要因沒有將中國(guó)文化通過媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）進(jìn)行有效傳達(dá)而產(chǎn)生文化負(fù)遷移的實(shí)例，可以對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行一些說(shuō)明。比如：

（10）壓歲錢（n.），money given to children as a Lunar New Year gift?！皦簹q錢”是中國(guó)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的一種美好祝福與祈愿，代表希望晚輩能夠健康成長(zhǎng)，其內(nèi)涵更多地體現(xiàn)在祈福，是中國(guó)傳統(tǒng)信仰的寄托，并不只是一種禮物，更類似于一種符號(hào)?！癵ift”在此僅表達(dá)了“禮物”的含義，學(xué)習(xí)者基于對(duì)“gift”的理解，很難明白“壓歲錢”作為一種信仰寄托物的價(jià)值，以及其中的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

三、對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

首先，不論是學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到負(fù)遷移現(xiàn)象的客觀存在，并清楚地知道負(fù)遷移將在哪些層面，如何來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，從而有意識(shí)地去避免這種負(fù)面影響。

其次，一方面學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)要注意堅(jiān)持不懈地大量輸入目的語(yǔ)，多加練習(xí)，同時(shí)更多地了解目的語(yǔ)的文化背景；另一方面教學(xué)者應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略來(lái)避免產(chǎn)生負(fù)遷移。比如在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，注意一開始就說(shuō)明聲調(diào)的意義，并通過例子加以解釋說(shuō)明。在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，不僅用媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，要通過目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）的舉例、反義限定等來(lái)明確目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）的意思和用法；在詞性、語(yǔ)義、用法具有非唯一性的漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)后，要注意說(shuō)明此時(shí)目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）的詞性、語(yǔ)義、用法只適用于何種語(yǔ)境；而當(dāng)用來(lái)解釋的媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）具有非唯一性時(shí)，則要說(shuō)明目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）在當(dāng)前語(yǔ)境下所對(duì)應(yīng)的是媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）的何種詞性、語(yǔ)義或用法；以及對(duì)于含有內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義或者感情色彩的詞匯和語(yǔ)句，要加以詳細(xì)的說(shuō)明，并可以發(fā)散教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者了解更多常見常用的帶有各種意義和感情色彩的目的語(yǔ)（漢語(yǔ)），等等。同時(shí)，也要注重加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者更加正確、深入地理解目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）。

最后，即使在教學(xué)過程中，經(jīng)常由于母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，也不能喪失信心，要積極地面對(duì)困難，并努力克服。

四、結(jié)語(yǔ)

負(fù)遷移現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得中非常普遍，對(duì)于英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化的負(fù)遷移都是不可忽略的影響，甚至是阻礙漢語(yǔ)習(xí)得的因素。正確而全面地認(rèn)識(shí)這些負(fù)遷移現(xiàn)象，并采取有效的方法應(yīng)對(duì)，不僅能夠幫助教學(xué)者提高國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)習(xí)者正確掌握漢語(yǔ)，交流更加順暢。

本文的探析主要建立在書面材料的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況、實(shí)際的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例等，深入研究英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象，有益于在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中更有效地避免負(fù)遷移、減少學(xué)習(xí)阻礙，同時(shí)更好地推廣漢語(yǔ)，傳播中華優(yōu)秀文化。

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