全球數(shù)字化共享教學(xué)資源新模式研究

趙迪

摘要：數(shù)字化共享資源在全球范圍內(nèi)引領(lǐng)了開放教育的新模式，我國(guó)許多著名大學(xué)紛紛加入了數(shù)字化課程教學(xué)的建設(shè)中。如何優(yōu)化教學(xué)行為、推動(dòng)高等學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源課程的共享建設(shè)的進(jìn)程、適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)需要是我國(guó)的數(shù)字化共享資源新模式應(yīng)該思考的問題。以O(shè)2O為代表的混合教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)數(shù)字化教育共享資源的課程建設(shè)有很大的學(xué)習(xí)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：全球數(shù)字化 共享教育資源 O2O混合教育模式

中圖分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）16-0133-02

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，給中國(guó)的發(fā)展提供了很好的契機(jī)，同時(shí)也給中國(guó)教育的發(fā)展提出了新的要求。作為人才培養(yǎng)基地的高校，承擔(dān)著為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，要完成這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵就需要有豐富的教學(xué)資源作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)資源的共享是我國(guó)人才培養(yǎng)資源建設(shè)的主要任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)開放課程作為全球化共享資源建設(shè)的重要組成部分，它的出現(xiàn)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)革新式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為國(guó)家提供了新的人才培養(yǎng)形式，為人們的選擇性教育提供了新的學(xué)習(xí)契機(jī)。但在具有中國(guó)特色的教育國(guó)情下，這種新的大規(guī)模在線開放式學(xué)習(xí)如何為學(xué)習(xí)者帶來最大效益也是值得思考的問題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身具有學(xué)習(xí)者主體性喪失的缺點(diǎn)，它可以使人們僅僅選擇網(wǎng)絡(luò)上提供的課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去了學(xué)習(xí)的自主性。而O2O混合教學(xué)法的提出是解決線上教育資源的不足，通過對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)，將現(xiàn)階段的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式巧妙結(jié)合，相互補(bǔ)充，相輔相成。這樣不僅學(xué)生能利用優(yōu)質(zhì)資源積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，而且也改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成合作探究的師生關(guān)系。

一、數(shù)字化教育資源的的發(fā)展

在新的形勢(shì)下，我國(guó)本科教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在接受高等教育的迫切需求與數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)高效教育資源短缺之間的矛盾。據(jù)大眾反饋，由于我國(guó)的高考制度的缺陷導(dǎo)致區(qū)域之間就讀名校的機(jī)會(huì)不公平，要享受優(yōu)秀的名校的教學(xué)資源，就只能從優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享進(jìn)行教育實(shí)現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及、教學(xué)資源的共享，想要更快速的實(shí)現(xiàn)，可以通過一定的網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行分享，使資源達(dá)到獲取人的手中，這樣有助節(jié)省辦學(xué)成本，降低教育成本，提升辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化與共享，不用去名校就讀就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀知識(shí)資源成為可能。

二、新型O2O混合教學(xué)模式提出的必要性

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)在的發(fā)展速度，網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被學(xué)者們認(rèn)為是研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵所在。事實(shí)上對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者行為的監(jiān)督與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與認(rèn)可是無法進(jìn)行的，通常需要老師在線下完成，所以這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是需要線上與線下共同合作才能完成的。早在2013年中國(guó)學(xué)者們就提出了混合式教學(xué)理念模式，即把數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，發(fā)揮教師在引導(dǎo)啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。由于我國(guó)的傳統(tǒng)教育不太重視培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，目前還難以適應(yīng)以主動(dòng)性和積極性作為學(xué)習(xí)目的的線上教育，因此需要老師通過線下調(diào)控去彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的缺憾。

近幾年研究提出目前的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)課程模式有以下三種：“完全網(wǎng)絡(luò)授課模式”“網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式”和“網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與模式”。對(duì)一千多名學(xué)生針對(duì)以上三種教學(xué)模式進(jìn)行了“最受學(xué)生歡迎網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的調(diào)查，百分之七八十的學(xué)生傾向于第三種的混合教育模式，僅有不到百分之二十的學(xué)生愿意選擇前兩種教學(xué)模式，所以調(diào)查顯示線上線下互動(dòng)的教育模式才應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)課程的主要教學(xué)形式。

三、O2O混合教學(xué)模式需要解決的問題

O2O混合教學(xué)模式的提出主要解決以下幾個(gè)問題：

（一）如何幫助學(xué)生更系統(tǒng)高效的學(xué)習(xí)線上內(nèi)容、能否對(duì)于注冊(cè)過的學(xué)生保留細(xì)致完整的學(xué)習(xí)紀(jì)錄、教師如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的操控，合理控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生更高效更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、如何達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果等是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要解決的首要問題。

（二）輟學(xué)率高是目前的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)的主要問題，主要原因是學(xué)生的線上學(xué)習(xí)比較自由松散，沒有約束。學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成課程內(nèi)容，線上課程能否學(xué)習(xí)完整是數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的第二個(gè)問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生作弊的現(xiàn)象，考試機(jī)制的不完善是導(dǎo)致學(xué)生容易作弊的主要原因，導(dǎo)致考試的可信度和真實(shí)性不高。

（四）目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法逾越的問題就是師生缺乏面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)具有孤立感，缺乏真實(shí)的集體社交體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情景的互動(dòng)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和熱情度，即學(xué)分和證書的認(rèn)可度是獎(jiǎng)勵(lì)、刺激和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要途徑，但這種認(rèn)可度是需要社會(huì)的普遍認(rèn)可的，這就需要政府的政策性支持。

四、O2O混合教學(xué)模式的提出

（一）O2O 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

O2O 即 Online To Offline （ 在線離或線上到線下），是指將線下的機(jī)會(huì)與線上的互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線上線下交易的平臺(tái)。而O2O 混合教學(xué)模式是通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介，進(jìn)行“網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)+本地授課與評(píng)價(jià)+線下授予相應(yīng)評(píng)價(jià)證書”的數(shù)字化共享教學(xué)模式，使得教授手段更加多樣化，內(nèi)容更加豐富，跨越了專業(yè)和學(xué)科的界限，使得沒能享受優(yōu)秀資源的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的知識(shí)成為可能。

（二）O2O 混合教學(xué)模式對(duì)教育的影響

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念，變更為互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)理念

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的介入對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了顛覆性的影響，因此以互聯(lián)網(wǎng)思維為主的線上與線下互補(bǔ)的教學(xué)理念被提出，打破了教學(xué)中教與學(xué)的固定關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)過程是以以教師傳授、學(xué)生接受為主的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)過程，因此這種教學(xué)理念更適應(yīng)信息時(shí)代更新與發(fā)展的速度。

2.變換學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過移動(dòng)終端來進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有更強(qiáng)的互動(dòng)性、娛樂性、直觀性和便捷性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)-虛擬-現(xiàn)實(shí)的交互，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。

3.以問題為向?qū)В?創(chuàng)新教學(xué)方法

O2O混合教學(xué)模式中，教師在線上線下的與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行督導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，為達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以以整個(gè)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)習(xí)背景，通過學(xué)習(xí)資源的分享，達(dá)到不用去學(xué)校就可以獲得知識(shí)、互相學(xué)習(xí)交流的目的，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的多樣化。

4.改變學(xué)習(xí)方式， 更新學(xué)習(xí)習(xí)慣

O2O混合教學(xué)模式并不是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)性和參與性，改變過去以被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的有目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在信息化數(shù)字平臺(tái)上將講授接受性的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)化、碎片化與交互化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本研究中的O2O混合教學(xué)模式并不是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是基于全球化數(shù)字共享教學(xué)資源下構(gòu)建的通過移動(dòng)終端形成的交互式教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)模式，并有機(jī)地將線上線下的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上跨越了專業(yè)與學(xué)院的界限，讓更多人能學(xué)習(xí)到自己想要的知識(shí)成為可能。

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